學(xué)習沒有付出一定的心智努力，因而造成厭學(xué)心理。在學(xué)校學(xué)習是人類學(xué)習的一種特殊形式，學(xué)生在教師有組織、有目的地指導(dǎo)下，通過系統(tǒng)學(xué)習各學(xué)科知識來掌握前人認識的成果，提高能力，發(fā)展智力。這種把前人經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人知識的內(nèi)化過程，不是輕而易舉就能完成的，因而需要較大心智努力?？茖W(xué)研究表明，任何知識的學(xué)習過程都包括著一系列復(fù)雜的心理活動，知識的理解、鞏固與保持離不開人的感覺、知覺、注意、記憶、思維及想象等心理活動，而人的知識性又依賴于人的情感、意志、興趣及需要等動機因素。凡是需要心智努力的事，都伴隨著一定的精神緊張，也就容易產(chǎn)生心理疲倦感。因此，學(xué)生在學(xué)習過程中，因某些因素造成厭學(xué)心理。
動機缺失。當學(xué)生對學(xué)習缺乏足夠的認識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學(xué)習的。其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機，即對學(xué)習沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學(xué)習，而貪玩好動的天性主宰了他們的學(xué)習生活。深層的因素則是負動機，這部分學(xué)生對學(xué)習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。負動機的反作用力非常大，她能持久而強勁地推動學(xué)生逃避學(xué)習，家長的苦口婆心軟硬兼施和師的循循善誘，往往被反作用所抵消.
興趣轉(zhuǎn)移。興趣是動機的重要因素，她能引人注意，調(diào)動人的好奇心，促使人喜愛從事某項活動。而人的興趣又易于產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致轉(zhuǎn)移。思想成熟的人自控能力強，能自覺地排除干擾，保持興趣的持久穩(wěn)定。而處于成長中的青少年，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會發(fā)生轉(zhuǎn)移。厭學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是將興趣由學(xué)習轉(zhuǎn)移到其它事情上去了。從興趣轉(zhuǎn)移的對象來看，厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、上網(wǎng)，有些本來熱愛學(xué)習的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè);而那些黃色書刊影像則更毒害學(xué)生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習轉(zhuǎn)為社會不良活動后，不僅對學(xué)習不感興趣，反而討厭學(xué)習、反抗學(xué)習。
學(xué)習無望。對學(xué)習悲觀失望，毫無信心的學(xué)生，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。一部分學(xué)生，曾經(jīng)努力過，也曾經(jīng)灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨，能力不強，智力底下，不是學(xué)習的材料，因而主動地放棄了努力，舉起了白旗。也有一部分學(xué)生，同樣努力過，也曾經(jīng)取得過自認為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。我們有些學(xué)校的教學(xué)管理，常常違背教育規(guī)律，初一新生入學(xué)就分快慢班，將學(xué)生過早地分成等級。學(xué)生心理本來就不成熟，這樣做無形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學(xué)生，往往自認為是三等公民，低人一等，在學(xué)校生活中抬不起頭來，許多學(xué)生便慢慢泯滅了自尊。
失助感與失尊感均是“習”得的，不是天生的，是經(jīng)過無數(shù)次的訓(xùn)練、無數(shù)次的打擊以后慢慢養(yǎng)成的一種消極心理現(xiàn)象。在厭學(xué)群體中，此類學(xué)生占了很大的比重。學(xué)生厭學(xué)的根本原因是喪失了學(xué)習的內(nèi)部動力――學(xué)習動機，偉大的目標才能激發(fā)偉大的動力。取法乎上，得乎其中。一些家長對子女期望太低往往使學(xué)生學(xué)習目標不明確，缺乏強有力的學(xué)習動力。
