——浙江義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)成果替代課程學(xué)分調(diào)查分析

 創(chuàng)業(yè)學(xué)生分發(fā)快遞

創(chuàng)業(yè)學(xué)生在做運(yùn)動(dòng)鞋個(gè)性化彩繪

 創(chuàng)業(yè)學(xué)生為自己店的帽子代言 

    近三年來(lái)，浙江省義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)義烏工商學(xué)院）三屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率分別達(dá)8.5%、13.8%、14.2%，連續(xù)3年位居全國(guó)高校首位，遠(yuǎn)高于全國(guó)平均水平。

    同時(shí)，義烏工商學(xué)院目前擁有全國(guó)最大規(guī)模的高校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，全校共有1800余名同學(xué)進(jìn)行各種形式的創(chuàng)業(yè)，義烏工商學(xué)院的“大學(xué)生、小老板”人才培養(yǎng)模式已成為我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)典范。

    這樣的成績(jī)，源于在創(chuàng)業(yè)教育的探索過(guò)程中，義烏工商學(xué)院創(chuàng)造性地使用了課程替代：創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以用創(chuàng)業(yè)取得的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)來(lái)替代某些課程的學(xué)分，以順利完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

    產(chǎn)生背景

創(chuàng)業(yè)學(xué)生不能按時(shí)完成理論課程學(xué)習(xí)

    創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)?nèi)绾翁娲n程激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供了教育評(píng)價(jià)新思路帶來(lái)教育功利化傾向的質(zhì)疑

    當(dāng)前，大多數(shù)高校按照傳統(tǒng)模式，以理論教學(xué)來(lái)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，義烏工商學(xué)院則積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)網(wǎng)店。隨著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的深入，不少創(chuàng)業(yè)學(xué)生暴露出了學(xué)習(xí)上的短板，他們考試不及格，甚至不能進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)，隨之而來(lái)的是考試不能通過(guò)。當(dāng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生不能按時(shí)完成理論課程學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)現(xiàn)象時(shí)，如何平衡創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)的關(guān)系成為義烏工商學(xué)院不得不思考的一個(gè)問(wèn)題。在深化創(chuàng)業(yè)教育改革的過(guò)程中，為激勵(lì)學(xué)生更好地創(chuàng)業(yè)，義烏工商學(xué)院制訂了課程替代制度。

    一邊是優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)，一邊是理論考試掛科；一面是受人尊敬的“小老板”，一面是不能畢業(yè)的“掛科生”。這種狀況在很多學(xué)生身上尷尬而又真實(shí)地存在著，如何給這些“學(xué)生老板”定位，學(xué)校的態(tài)度直接關(guān)乎創(chuàng)業(yè)教育改革的深化。在現(xiàn)有教育體系下，如何評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中收獲的知識(shí)和能力，成為深化創(chuàng)業(yè)改革時(shí)碰到的一個(gè)棘手難題。

    為了給這類(lèi)學(xué)生一個(gè)合理的定位，義烏工商學(xué)院對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了深入調(diào)查，在充分調(diào)研與理性思考的基礎(chǔ)上，提出了“創(chuàng)業(yè)是一種學(xué)習(xí)，而且是一種更有效的學(xué)習(xí)”。用課程替代合理平衡創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)更多的創(chuàng)業(yè)型學(xué)生脫穎而出。

    義烏工商學(xué)院《課程替代管理辦法》明確規(guī)定：“為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自由選擇創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)形式。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的項(xiàng)目成果經(jīng)認(rèn)定后可以替代課程的學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)學(xué)科成績(jī)，并記入學(xué)生成績(jī)檔案。”課程替代鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生以自學(xué)、旁聽(tīng)、與任課教師單獨(dú)聯(lián)系等多種方式學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，以順利完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

    具體內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)?nèi)绾翁娲n程

    在義烏工商學(xué)院12e創(chuàng)電商（2）班，29名學(xué)生中有10名同學(xué)參與了課程替代，有的人符合申請(qǐng)一門(mén)課程免修，最多的人可以申請(qǐng)除教育部規(guī)定的課程之外的所有課程免修。他們替代的課程有“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“財(cái)務(wù)管理”、“辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用”、“消費(fèi)者行為學(xué)”、“物流管理”等。

    以外語(yǔ)外貿(mào)分院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)達(dá)到一定指標(biāo)后，除思政類(lèi)課程、公共基礎(chǔ)課、淘寶專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課不能免修外，其他課程均可視情況申請(qǐng)免修。具體免修的課程由專(zhuān)業(yè)教研室與分院批準(zhǔn)，同時(shí)由教務(wù)處與創(chuàng)業(yè)學(xué)院審核。

    在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，各專(zhuān)業(yè)教研室確定本專(zhuān)業(yè)能被創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)替代掉的課程，每學(xué)期不超過(guò)4門(mén)。符合課程替代要求的學(xué)生必須提出申請(qǐng)，經(jīng)班主任核準(zhǔn)課程、簽字同意、嚴(yán)格把關(guān)后，再由學(xué)生所在分院、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)處批復(fù)同意，才能最終認(rèn)定為允許課程替代。

    課程替代實(shí)施之初，很多教師擔(dān)心這項(xiàng)制度會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序。這種擔(dān)憂不無(wú)道理，因?yàn)榈拇_有學(xué)生將課程替代作為護(hù)身符，以創(chuàng)業(yè)之名請(qǐng)假逃課，從事與學(xué)業(yè)無(wú)關(guān)的事情。

    為避免這種現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校規(guī)定，經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)免予正常上課的學(xué)生，在此期間必須保證從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并接受創(chuàng)業(yè)學(xué)院和其他教師與學(xué)生的監(jiān)督。如果發(fā)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)名義逃課逃學(xué)者，一律取消課程替代資格，并按照校規(guī)嚴(yán)肅處理。

    在校內(nèi)，并不是每一位學(xué)生都認(rèn)可這種教育模式，有很多學(xué)生退出了創(chuàng)業(yè)行列，選擇傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式完成學(xué)業(yè)。也有不少專(zhuān)家指出，大學(xué)階段應(yīng)以傳統(tǒng)的課業(yè)學(xué)習(xí)為主，為今后的求職、就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

    現(xiàn)實(shí)影響

激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

    課程替代是否合理并不能在理論上進(jìn)行論證，還要看其在實(shí)踐中是否可行，能否更好地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。一項(xiàng)針對(duì)義烏工商學(xué)院百余名創(chuàng)業(yè)學(xué)子的調(diào)查顯示：超過(guò)60%的同學(xué)表示，因?yàn)槊τ谶M(jìn)貨、發(fā)貨，經(jīng)營(yíng)自己的網(wǎng)店，沒(méi)有時(shí)間從事理論學(xué)習(xí)。大多數(shù)同學(xué)表示課程替代能夠讓自己更好地投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，很多同學(xué)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了自身的不足?；趯?shí)踐基礎(chǔ)上的理論教學(xué)效果更好，學(xué)生的主觀能動(dòng)性更容易被激發(fā)。

    一提起創(chuàng)業(yè)，很多人就將其與“風(fēng)險(xiǎn)投資”、“技術(shù)創(chuàng)新”等聯(lián)系在一起。有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者必須具備“T”字形的素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，具備很寬的知識(shí)面和很精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因而在開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)課程時(shí)，過(guò)于貪多求全。對(duì)高職學(xué)生開(kāi)設(shè)過(guò)多的理論課程勢(shì)必削弱實(shí)踐教學(xué)，接受如此多的理論課程，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

    創(chuàng)業(yè)教育涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等多門(mén)學(xué)科，內(nèi)容體系龐大，課程體系復(fù)雜。高職學(xué)生文化課基礎(chǔ)原本薄弱，對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)如此多的課程勢(shì)必會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，而且達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。創(chuàng)業(yè)教學(xué)有其自身特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)課程不是萬(wàn)能的，不能解決與代替一切。課程替代基于現(xiàn)實(shí)出發(fā)，易于操作，在現(xiàn)行教育體制下解決了創(chuàng)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)上的后顧之憂，為高職創(chuàng)業(yè)教育提供了切實(shí)可行的模式。

    在創(chuàng)業(yè)教育的探索過(guò)程中，義烏工商學(xué)院遇到過(guò)很多困難，但觀念上的阻力更可怕。創(chuàng)辦了公司的學(xué)生石豪杰為多名同學(xué)提供了就業(yè)崗位，突破了千萬(wàn)元的年銷(xiāo)售額，但他已有6門(mén)功課累計(jì)不及格，根據(jù)《學(xué)籍管理?xiàng)l例》，出現(xiàn)這種情況應(yīng)被勒令退學(xué)。經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮與充分調(diào)研，義烏工商學(xué)院認(rèn)為石豪杰的創(chuàng)業(yè)成績(jī)和優(yōu)秀表現(xiàn)足以證明他是一名出色的學(xué)生，“一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀，與他是否掛科沒(méi)有直接的關(guān)系。”工商學(xué)院決定不對(duì)其進(jìn)行開(kāi)除處理，還要授予他“優(yōu)秀畢業(yè)生”的稱(chēng)號(hào)。

提供了教育評(píng)價(jià)新思路

    有人形象地描述高職學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的歷程：大一步入校園時(shí)，學(xué)生滿懷激情，暗下決心，立志到大學(xué)之后要好好創(chuàng)業(yè)，而等上完創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程后卻發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)很艱巨，創(chuàng)業(yè)者必須具備各種素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)必須要有一定的人力與物力作為基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)中國(guó)式的創(chuàng)業(yè)教育后，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情冷卻許多，創(chuàng)業(yè)動(dòng)力也逐漸消退。理論式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育后，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的意愿，也沒(méi)有能力去創(chuàng)業(yè)。

    提及創(chuàng)業(yè)教育，很多人認(rèn)為其目標(biāo)在于培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)精神，很多高職希望通過(guò)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，有了創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生方能從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。很多人總是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，而不在于創(chuàng)辦企業(yè)，更不能以創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來(lái)衡量創(chuàng)業(yè)教育的成效。實(shí)際上，當(dāng)把創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)當(dāng)做創(chuàng)業(yè)教育唯一考核目標(biāo)時(shí)，很難考核創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)都難以認(rèn)定時(shí)，就更難以去組織實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，并調(diào)動(dòng)各部門(mén)和相關(guān)人員的工作積極性了。

    課程替代從創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)出發(fā)，有效地解決了這一點(diǎn)。在課程替代模式下，考核創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以不考慮學(xué)生修完了多少門(mén)課程，通過(guò)理論考試取得了多少學(xué)分，可以不去衡量創(chuàng)業(yè)精神是否得到了培養(yǎng)，而直接去看學(xué)生取得的創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)。同時(shí)，考核創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師也可以在一定程度上參考所指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)，不完全從開(kāi)設(shè)了多少門(mén)課程，申請(qǐng)了多少課題等角度進(jìn)行考核。這種考核方式充分調(diào)動(dòng)了師生的積極性，具有實(shí)際操作意義，能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展，改變了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育局限于理論教學(xué)的困境。

帶來(lái)教育功利化傾向的質(zhì)疑

    在課程替代下，工商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以“不務(wù)正業(yè)”，在校外到處“折騰”。學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)很重要，創(chuàng)業(yè)學(xué)生考核不完全由任課老師與考試成績(jī)來(lái)評(píng)定，同時(shí)還要綜合考慮創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)。與一般大學(xué)生相比，創(chuàng)業(yè)學(xué)生少了一些讀書(shū)人應(yīng)有的書(shū)生氣，多了一些商業(yè)人的市儈氣，這種培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)教育模式有點(diǎn)格格不入。

    在培養(yǎng)“學(xué)生老板”的同時(shí)，不少人認(rèn)為課程替代過(guò)于注重創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)必然導(dǎo)致對(duì)理論教學(xué)的忽視。當(dāng)兩者相互沖突時(shí)，如何平衡之間關(guān)系并無(wú)可以直接借鑒的模式。學(xué)生在校時(shí)間有限，將時(shí)間投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，必然減少其他教育時(shí)間。課程替代評(píng)價(jià)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)課程替代與傳統(tǒng)教育理念發(fā)生不可調(diào)解的矛盾時(shí)，如何合理協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系也考驗(yàn)著課程替代實(shí)施者的智慧。

    課程替代的橫空出世，是對(duì)當(dāng)前中國(guó)教育前所未有的突破。國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)此深感擔(dān)憂，認(rèn)為義烏工商學(xué)院的初衷是“與其讓學(xué)生在校園里無(wú)所事事或?qū)W習(xí)僵死無(wú)用的知識(shí)，不如讓他們盡早進(jìn)入社會(huì)”，認(rèn)為義烏工商學(xué)院所提供的解決之道，或許不再刻板與陳舊，但卻使教育徹底庸俗化。課程替代甚至沒(méi)給學(xué)生帶來(lái)任何新的價(jià)值，只是讓教室提前成為商場(chǎng)，學(xué)生們提前成為小商販。

    理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孰輕孰重？課程替代鼓勵(lì)學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將課外實(shí)踐提升到與課內(nèi)學(xué)習(xí)同等重要的地位。作為一種新型理念，有學(xué)者認(rèn)為課程替代輕視理論教學(xué)，反知識(shí)化傾向極端明顯。許多學(xué)者認(rèn)為其忽視理論教學(xué)，會(huì)對(duì)高等教育產(chǎn)生誤導(dǎo)。

    （賈少華系義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書(shū)記、副院長(zhǎng)，徐玉成系義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院教師）