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國(guó)際職教大會(huì)
職教網(wǎng)
當(dāng)前，我國(guó)的城鄉(xiāng)二元化社會(huì)結(jié)構(gòu)面臨新的格局與構(gòu)建。在起步階段，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)培植和農(nóng)民分流培育，關(guān)系到國(guó)家的穩(wěn)定發(fā)展、長(zhǎng)治久安和人民幸福。其中的關(guān)鍵是對(duì)現(xiàn)有的和未來(lái)的農(nóng)民進(jìn)行分類、有序的培育，從而把農(nóng)村的城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化、農(nóng)民的職業(yè)化有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。
城鎮(zhèn)化建設(shè)與現(xiàn)有農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年，我國(guó)城鎮(zhèn)化人口首次超過(guò)農(nóng)村人口，城鎮(zhèn)化率達(dá)到了51.3%。同時(shí)，農(nóng)民盲目向大城市大規(guī)模轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了許多社會(huì)問(wèn)題。一方面影響城市的資源配置，如住房、交通、醫(yī)療、教育、安全、就業(yè)保障等跟不上；另一方面影響農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，如留守兒童教育、空巢老人照顧、土地撂荒、村莊文化消失及農(nóng)業(yè)高素質(zhì)人才流失等問(wèn)題。然而，從城鎮(zhèn)化的角度看，我國(guó)既需要一批國(guó)際化的大都市和區(qū)域性大城市發(fā)揮中心帶動(dòng)作用，更需要一大批以縣、鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）為重點(diǎn)的能消化、能吸納農(nóng)村富余勞動(dòng)力，為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展提供有效服務(wù)的中、小城鎮(zhèn)。
近幾年，我國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)兩種情況：一方面出現(xiàn)區(qū)域性的土地撂荒現(xiàn)象、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益相對(duì)較低等問(wèn)題；另一方面出現(xiàn)區(qū)域性的土地流轉(zhuǎn)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模發(fā)展，特色突出，效益明顯。這一現(xiàn)象說(shuō)明，農(nóng)業(yè)作為基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，必須走適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)的道路，實(shí)行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，一部分農(nóng)民將必然將由一種身份，轉(zhuǎn)變成另一種有分工的職業(yè)出現(xiàn)在農(nóng)業(yè)各行業(yè)階層，依靠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)素質(zhì)從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)、加工、銷售工作。
在這個(gè)巨變的時(shí)刻，把農(nóng)業(yè)作為國(guó)家的一個(gè)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)來(lái)做大做強(qiáng)，還是僅僅當(dāng)作一個(gè)解決吃飯問(wèn)題的輔助產(chǎn)業(yè)來(lái)做，需要做出明智的選擇。我國(guó)作為一個(gè)人口大國(guó)，只能選擇將農(nóng)業(yè)作為一個(gè)重要的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)來(lái)做大做強(qiáng)。國(guó)家在多年的探索與實(shí)踐中已形成了基本的發(fā)展思路，通過(guò)企業(yè)、家庭農(nóng)場(chǎng)、專業(yè)合作社等組織形式與市場(chǎng)充分銜接，提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益。要使農(nóng)業(yè)走上現(xiàn)代化道路做大做強(qiáng)，系統(tǒng)培育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)型、經(jīng)營(yíng)型、技術(shù)技能型職業(yè)農(nóng)民是實(shí)現(xiàn)這一重大使命的根本要求。
城鎮(zhèn)化建設(shè)與未來(lái)職業(yè)農(nóng)民的培育
對(duì)新生代農(nóng)民進(jìn)行系統(tǒng)有效的培育使之成為職業(yè)農(nóng)民已是刻不容緩的大事。就從農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)移出去而言，要繼續(xù)做好現(xiàn)有通過(guò)高考和各級(jí)各類職業(yè)教育的途徑，學(xué)習(xí)非農(nóng)業(yè)專業(yè)的農(nóng)民，進(jìn)入各級(jí)各類的城市和中、小城鎮(zhèn)從事工業(yè)和服務(wù)業(yè)工作；就留下來(lái)從事農(nóng)業(yè)者而言，一是常年從事農(nóng)業(yè)的從業(yè)者的常規(guī)培訓(xùn)，主要依靠以地（市）級(jí)高等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，以縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校、農(nóng)廣校和以鄉(xiāng)為單位的普通中學(xué)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)科教一體化。二是主要對(duì)立志從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的新一代進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培育。由于農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)性、弱勢(shì)性和戰(zhàn)略性，要建立系統(tǒng)有效的扶持方案，對(duì)未來(lái)新生代農(nóng)業(yè)從業(yè)者進(jìn)行培育，核心是充分地體現(xiàn)對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)從業(yè)者的有效扶持，對(duì)農(nóng)業(yè)從業(yè)資格的做出規(guī)定和權(quán)利義務(wù)的明確與體現(xiàn)。
職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)是指將具有初中、高中（職高、中專）及以上文化程度，愿意從事農(nóng)業(yè)相關(guān)技術(shù)，或具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、投資等知識(shí)和市場(chǎng)運(yùn)作能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、投資決策能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)民培養(yǎng)成高素質(zhì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及服務(wù)人才。
根據(jù)國(guó)家提出的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)“免試入學(xué)、免費(fèi)就讀、彈性學(xué)制、定向使用”的方針，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、培養(yǎng)對(duì)象生產(chǎn)實(shí)踐的需求和個(gè)人發(fā)展的規(guī)劃，實(shí)施分階段、分層次的“四證”培養(yǎng)模式：即最低級(jí)的單項(xiàng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的一級(jí)職業(yè)農(nóng)民資格證，初級(jí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的二級(jí)職業(yè)農(nóng)民資格證，中級(jí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的三級(jí)職業(yè)農(nóng)民資格證，高級(jí)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的四級(jí)職業(yè)農(nóng)民資格證。此證既是農(nóng)業(yè)這一特殊行業(yè)的同等學(xué)歷證明，也是在縣鄉(xiāng)以下從事此特殊行業(yè)工作應(yīng)盡的義務(wù)和享受的權(quán)利得到保障的資格證（等同于相應(yīng)的畢業(yè)證）。
與此相應(yīng)，職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)分為四大模塊。第一模塊培養(yǎng)目標(biāo)為“會(huì)做”。培養(yǎng)基本操作的專業(yè)能力，主要針對(duì)單項(xiàng)專業(yè)操作技能人員，安排理論實(shí)踐一體化課程教學(xué)一年，生產(chǎn)實(shí)踐半年，培養(yǎng)期限為一年半，培養(yǎng)對(duì)象為初中畢業(yè)生。
第二模塊培養(yǎng)目標(biāo)為“拓展會(huì)做”。培養(yǎng)專業(yè)能力和相關(guān)能力，主要針對(duì)綜合專業(yè)技術(shù)、基層管理人員，安排理論實(shí)踐一體化課程教學(xué)一年，生產(chǎn)實(shí)踐半年，以上兩個(gè)模塊可在中職或高職學(xué)校進(jìn)行，培養(yǎng)期限為一年半，培養(yǎng)對(duì)象為高中（職高）畢業(yè)生和取得一級(jí)職業(yè)農(nóng)民資格證的初中畢業(yè)生。
第三模塊培養(yǎng)目標(biāo)為“組織設(shè)計(jì)會(huì)做”。培養(yǎng)較高的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，主要針對(duì)中級(jí)生產(chǎn)、服務(wù)、中層管理和中小型農(nóng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)人員，安排理論實(shí)踐一體化課程教學(xué)一年半，生產(chǎn)實(shí)踐半年，本模塊要在高職院校進(jìn)行，培養(yǎng)期限為兩年，培養(yǎng)對(duì)象為高中和相近專業(yè)的中專、中職畢業(yè)生以及取得二級(jí)職業(yè)農(nóng)民資格證的初中畢業(yè)生。主要開(kāi)設(shè)中級(jí)專業(yè)技術(shù)課、中級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)類課、中級(jí)經(jīng)營(yíng)管理與服務(wù)類課、創(chuàng)業(yè)類課、農(nóng)業(yè)政策與法規(guī)類、人生價(jià)值觀類課、語(yǔ)言能力類課。培養(yǎng)合格者發(fā)給三級(jí)職業(yè)農(nóng)民資格證，為大專同等學(xué)歷。
第四模塊培養(yǎng)目標(biāo)為“研究創(chuàng)造會(huì)做”。重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型綜合職業(yè)能力，主要針對(duì)高級(jí)生產(chǎn)技術(shù)與經(jīng)營(yíng)管理人員，安排理論實(shí)踐一體化課程教學(xué)一年半，生產(chǎn)實(shí)踐半年，一般在應(yīng)用型本科院?；蚋呗殞W(xué)校進(jìn)行，培養(yǎng)期限為兩年，培養(yǎng)對(duì)象為相近專業(yè)的大專畢業(yè)生和取得三級(jí)職業(yè)農(nóng)民資格證的高中（職高、中專）畢業(yè)生。主要開(kāi)設(shè)高級(jí)專業(yè)技術(shù)課、高級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)類課、高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理與服務(wù)類課、高級(jí)創(chuàng)業(yè)類課、農(nóng)業(yè)國(guó)際貿(mào)易與法規(guī)類、國(guó)情與人文素質(zhì)類課、語(yǔ)言能力類課。培養(yǎng)合格者發(fā)給四級(jí)職業(yè)農(nóng)民資格證，為本科同等學(xué)歷。
由于是免試入學(xué)，由低到高自然淘汰，分級(jí)培訓(xùn)，培訓(xùn)課程設(shè)置的先后次序與傳統(tǒng)學(xué)歷教育相反，培養(yǎng)模式為理論實(shí)踐一體化課程教學(xué)加生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)，實(shí)行彈性學(xué)制，四個(gè)模塊相互獨(dú)立，又逐步提高。可以連續(xù)學(xué)習(xí)完成，也可以根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐的需要，分階段學(xué)習(xí)。這樣，通過(guò)一個(gè)培養(yǎng)體系能分別解決農(nóng)業(yè)領(lǐng)域從簡(jiǎn)單勞動(dòng)者到初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)技術(shù)員、管理者和創(chuàng)業(yè)者各層面人員的教育培養(yǎng)問(wèn)題。
國(guó)家教育、農(nóng)業(yè)、財(cái)政、組織、人社等主管部門(mén)可以聯(lián)合出臺(tái)配套政策，先行試點(diǎn)，實(shí)行農(nóng)村初中、高中（中職）、高職（大專）畢業(yè)生到當(dāng)?shù)亟逃⑥r(nóng)業(yè)主管部門(mén)注冊(cè)、領(lǐng)卡免試入學(xué)，到相對(duì)應(yīng)專業(yè)的農(nóng)業(yè)院校交卡“免試、免費(fèi)、彈性、定向”上學(xué)。每個(gè)模塊學(xué)生成績(jī)合格，由農(nóng)業(yè)院校頒（換）發(fā)相應(yīng)級(jí)別的職業(yè)農(nóng)民資格證，畢業(yè)后先憑證到當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)部門(mén)報(bào)到，獲得農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的政策、貸款、土地流轉(zhuǎn)等扶持。同時(shí)，要從政策上不斷強(qiáng)化農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)準(zhǔn)入制度。農(nóng)業(yè)院校憑已培養(yǎng)的職業(yè)農(nóng)民資格培訓(xùn)卡到政府財(cái)政部門(mén)按同等學(xué)歷學(xué)生教育經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這一培養(yǎng)模式應(yīng)該是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的主要模式，也是職業(yè)農(nóng)民系統(tǒng)培養(yǎng)的主要途徑。
在各種令人匪夷所思的造假不絕于耳的今天，一句“德國(guó)制造”則意味著質(zhì)量可靠、放心使用，是“品質(zhì)”、“信譽(yù)”的代名詞。而這種口碑與信任的形成，除了德國(guó)在基礎(chǔ)工業(yè)和材料科學(xué)方面的領(lǐng)先外，雙元制職業(yè)教育模式功不可沒(méi)。
與普通職業(yè)教育非常不同的是，雙元制職業(yè)教育注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。進(jìn)入雙元制職業(yè)教育系統(tǒng)的學(xué)生每星期在學(xué)校學(xué)習(xí)一至兩天，在企業(yè)實(shí)習(xí)三至四天?；A(chǔ)理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)的實(shí)際技能訓(xùn)練相輔相成。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生定向性強(qiáng)，具備相當(dāng)熟練的勞動(dòng)技能，進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)毫無(wú)障礙。上周開(kāi)辦的“奧迪職業(yè)學(xué)?！币氲木褪堑聡?guó)雙元制職業(yè)教育模式。一汽-大眾奧迪與9大院校一起實(shí)施并推廣中德汽車職業(yè)培訓(xùn)課程，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)最新汽車技術(shù)的課程體系。對(duì)于學(xué)滿課程的畢業(yè)學(xué)員，一汽-大眾奧迪將聯(lián)合全國(guó)范圍內(nèi)的經(jīng)銷商舉行招聘活動(dòng)，并確保通過(guò)畢業(yè)考核的學(xué)員都能夠進(jìn)入奧迪經(jīng)銷商網(wǎng)絡(luò)工作。而以這種方式進(jìn)入奧迪經(jīng)銷商網(wǎng)絡(luò)工作的技術(shù)工人，其業(yè)務(wù)水平將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通職業(yè)院校的畢業(yè)生。起點(diǎn)高，服務(wù)水平自然會(huì)令消費(fèi)者滿意。
據(jù)了解，雙元制職業(yè)培訓(xùn)教育系統(tǒng)在德國(guó)已有超過(guò)200年的歷史。它被認(rèn)為是德國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)的利器，也在很大程度上成就了“德國(guó)制造”的聲譽(yù)。中國(guó)的汽車制造業(yè)剛剛走了從無(wú)到有的過(guò)程，售后維修領(lǐng)域更有廣闊的市場(chǎng)前景和提高潛力。引入雙元制教育培訓(xùn)，不僅可以解決畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，更能快速提高汽車制造、維修水平?；蛟S有一天，“中國(guó)制造”將不再是“代工”的代名詞，也許這一天，就從汽車行業(yè)開(kāi)始。（文/記者 李東穎）
15日下午，一場(chǎng)為期兩天的全國(guó)人才智力交流大會(huì)在蘭州落幕。1.7萬(wàn)人摩肩接踵進(jìn)場(chǎng)，503家企業(yè)望眼欲穿、求賢若渴，最終簽署的4000余份意向性就業(yè)協(xié)議卻與提供的1.6萬(wàn)個(gè)崗位相去甚遠(yuǎn)，職業(yè)教育依舊“供小于求”。
周末的蘭州東方紅廣場(chǎng)很是熱鬧。很多人拿著顏色不一的檔案夾穿梭在人群中，附近的甘肅省高新技術(shù)人才市場(chǎng)外，因?yàn)槟陜?nèi)最大的招聘會(huì)而人頭攢動(dòng)。
設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生王亮坐在招聘會(huì)場(chǎng)外的臺(tái)階上，“人真多，擠進(jìn)去轉(zhuǎn)了一圈出來(lái)透透氣。雖然招人的單位挺多，但大多數(shù)要求有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?！蓖趿琳f(shuō)，大學(xué)4年，大多數(shù)的時(shí)間在校園，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)無(wú)從談起。
王亮所學(xué)的專業(yè)在很多綜合類大學(xué)都有設(shè)置，雖然藝考時(shí)可能千分之幾的錄取率讓入圍者欣喜若狂，但4年之后的求職早已冰凍了當(dāng)初的喜悅。
“面對(duì)市場(chǎng)，閉門(mén)造車的綜合學(xué)習(xí)能加分，還是更加務(wù)實(shí)的職業(yè)教育占優(yōu)勢(shì)，結(jié)果是顯而易見(jiàn)的。”王亮說(shuō)。
在深圳工作了4年的張曉平來(lái)自甘肅定西，之所以回來(lái)參加招聘會(huì)，是因?yàn)樗杏X(jué)在深圳離家鄉(xiāng)的院落和期盼的房子都太遙遠(yuǎn)。由于有工作經(jīng)驗(yàn)，張曉平在這次招聘會(huì)上的結(jié)果，要比他當(dāng)初畢業(yè)時(shí)理想一點(diǎn)。
為了讓更多的崗位能夠出現(xiàn)在招聘會(huì)上，人社部全國(guó)人才流動(dòng)中心和甘肅省人社廳做了大量工作。通過(guò)電話、信函、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，工作人員向全國(guó)各地6000余家用人單位發(fā)出參會(huì)邀請(qǐng)，在全國(guó)100多家人事人才網(wǎng)和高校就業(yè)網(wǎng)以及媒體上發(fā)布了這次招聘會(huì)的公告。
“就業(yè)壓力很大，我們希望通過(guò)努力，以送崗位、送政策、送服務(wù)等多種活動(dòng)切實(shí)提高就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)?！备拭C省人社廳副廳長(zhǎng)楊俊斌說(shuō)。
楊勇作為溫州一家光學(xué)公司的人事主管，受邀來(lái)到這次招聘大會(huì)。雖然人頭攢動(dòng)，咨詢的大學(xué)生也很多，但一上午只簽了不到10份的求職申請(qǐng)表。
“以前是企業(yè)選人，現(xiàn)在是企業(yè)求人，因?yàn)榧脊ゎ惾瞬盘??！睏钣抡f(shuō)，企業(yè)沒(méi)有精力去為求職者做崗前培養(yǎng)，而且很多大學(xué)生也不愿意從一線工人做起。相比之下，接受過(guò)職業(yè)教育的技工類人才，是企業(yè)的首選。
楊勇告訴記者，如果一味地?cái)U(kuò)大綜合類大學(xué)的規(guī)模和數(shù)量，而不豐富職業(yè)教育的多樣性，那么耽誤的不僅僅是一批兩批的年輕人，而且會(huì)影響到整個(gè)國(guó)內(nèi)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
“在甘肅一些地方，當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育部門(mén)組織畢業(yè)后未就業(yè)的大學(xué)生，‘回爐’進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，效果非常好，就業(yè)率非常高?！备拭C省人社廳廳長(zhǎng)賈廷權(quán)說(shuō)。
在繼續(xù)加大相關(guān)職業(yè)學(xué)校免學(xué)費(fèi)和補(bǔ)助政策的范圍和額度之外，從2013年開(kāi)始，甘肅省開(kāi)始推行中職2年、高職2年、企業(yè)1年和高職2年、本科2年、企業(yè)1年，以及本科4年、碩士2年、企業(yè)1年的學(xué)歷可晉升，理論加實(shí)踐的職業(yè)教育模式，力圖構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)模式試點(diǎn)，從而構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
“只有不斷調(diào)整教育結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，改變就業(yè)觀念，加大職業(yè)技能培養(yǎng)，畢業(yè)生才能夠適應(yīng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的需求?！辟Z廷權(quán)說(shuō)。(記者黃文新)
2013年全國(guó)大學(xué)生“西門(mén)子杯”工業(yè)自動(dòng)化挑戰(zhàn)賽總決賽日前在上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院舉行。為吸納更多優(yōu)秀的高職高專學(xué)生參賽，今年在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)型競(jìng)賽組新增了高職組組別。圖為上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的學(xué)生們?cè)谡{(diào)試自動(dòng)化設(shè)備。 新華社記者 劉穎 攝
在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)日益全球化的今天，高職院校也必須實(shí)行自身的轉(zhuǎn)型升級(jí)和全球化。其中，人才規(guī)格確定為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才是轉(zhuǎn)型升級(jí)的核心指標(biāo)，也是中高職既相互區(qū)別、又相互銜接的核心指標(biāo)。
■俞仲文
經(jīng)過(guò)30多年的改革開(kāi)放，我國(guó)已經(jīng)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體屹立在國(guó)際舞臺(tái)上?？隙ǔ煽?jī)的同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)也正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先表現(xiàn)在制造業(yè)的核心技術(shù)80%在國(guó)外，我國(guó)工業(yè)化的基礎(chǔ)還很薄弱，GDP的數(shù)量和質(zhì)量都還存在很大的問(wèn)題；在世界產(chǎn)業(yè)鏈分工中我國(guó)仍處在中低端的位置，還不能擺脫“世界代工場(chǎng)”的地位；其次表現(xiàn)在當(dāng)前實(shí)體經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不順、企業(yè)不優(yōu)、效益不良、發(fā)展不暢的矛盾異常突出。而實(shí)體經(jīng)濟(jì)的最大困難不僅表現(xiàn)在缺技術(shù)、缺人才、缺訂單、缺資金、缺規(guī)范上，尤其表現(xiàn)在缺乏成規(guī)模、成氣候、成效益的大批技術(shù)創(chuàng)新增長(zhǎng)源和管理創(chuàng)新增長(zhǎng)源。
作為全球最大規(guī)模的我國(guó)高職教育，如何直面這樣的挑戰(zhàn)，做出自己最大的歷史貢獻(xiàn)？這是值得高職戰(zhàn)線的同行們認(rèn)真思考的問(wèn)題。
技術(shù)革新的潮漲潮落
上世紀(jì)五六十年代，面對(duì)新中國(guó)成立之初千瘡百孔的國(guó)民經(jīng)濟(jì)和外部的封鎖打壓，毛澤東在全國(guó)范圍內(nèi)推行“獨(dú)立自主，自力更生”的建國(guó)方略。
在這樣的背景下，1954年上半年，全國(guó)總工會(huì)通過(guò)了《關(guān)于在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展技術(shù)革新運(yùn)動(dòng)的決定》，一場(chǎng)群眾性的技術(shù)革新運(yùn)動(dòng)在全國(guó)各行各業(yè)迅速展開(kāi)，創(chuàng)造出許多技術(shù)革新成果。
在那個(gè)激情燃燒的歲月里，全國(guó)涌現(xiàn)出許許多多技術(shù)革新能手。鞍鋼工人王崇倫研制出“萬(wàn)能工具胎”，一年完成四年工作任務(wù)；沈陽(yáng)工人尉鳳英完成較大技術(shù)革新項(xiàng)目58項(xiàng)，她所領(lǐng)導(dǎo)的廠“紅專大隊(duì)”實(shí)現(xiàn)技術(shù)革新707項(xiàng)；被譽(yù)為現(xiàn)代魯班的重慶鋼鐵公司木工黃榮昌，發(fā)明了新中國(guó)第一臺(tái)機(jī)械化鋸木機(jī)，先后完成372項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)造和革新。那時(shí)候，大到“兩彈一星”、萬(wàn)噸水壓機(jī)、內(nèi)燃機(jī)火車、萬(wàn)噸油輪、油井開(kāi)發(fā)、煉鋼煉鐵、機(jī)床改造等，小到工夾具、作業(yè)法、生產(chǎn)工藝、配方等，凡是有勞動(dòng)生產(chǎn)的地方，就有一線職工群眾大搞技術(shù)革新。國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人李瑞環(huán)是在我國(guó)十大建筑施工技術(shù)的革新中脫穎而出的；全國(guó)總工會(huì)主席倪志福也是因?yàn)閯?chuàng)造了“倪志福鉆頭”而聞名中國(guó)。而這支技術(shù)革新隊(duì)伍大部分是由中專技校和各類廠校來(lái)培養(yǎng)的。
改革開(kāi)放３０多年來(lái)，盡管我們?cè)谝M(jìn)技術(shù)和對(duì)外開(kāi)放方面取得了世人矚目的成績(jī)，但是也存在重大的失誤，這就是將引進(jìn)作為終點(diǎn)，落后了就引進(jìn)，再落后，就再引進(jìn)。上世紀(jì)五六十年代那種大規(guī)模的全民性的技術(shù)革新熱潮不復(fù)存在了，挑燈夜戰(zhàn)、技術(shù)攻關(guān)之風(fēng)也越來(lái)越少了。
技術(shù)立國(guó)的他山之石
與之相反的是日本經(jīng)濟(jì)的起飛。它之所以能以總額不到60億美元的代價(jià)，引進(jìn)吸收了全球半個(gè)世紀(jì)開(kāi)發(fā)的先進(jìn)技術(shù)，而使它在上世紀(jì)60年代與西方國(guó)家的差距縮短到10至15年，70年代技術(shù)水平接近歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，80年代在國(guó)際市場(chǎng)處于領(lǐng)先地位，原因就在于他們制定了“技術(shù)立國(guó)”的方略，掀起了全民性的技術(shù)革新的熱潮。日本的員工在那個(gè)年代里幾乎都組成了“TQC（全面質(zhì)量管理）”小組，不僅創(chuàng)造了如汽車、電子技術(shù)、機(jī)器人、家電產(chǎn)業(yè)的奇跡，而且還創(chuàng)造了豐田生產(chǎn)方式、看板管理、TQC體制等嶄新的企業(yè)管理模式。正是借助于大批技術(shù)革新能手的不懈努力和不斷創(chuàng)新，日本才得以在較短的時(shí)間里完成追趕歐美的歷史任務(wù)，進(jìn)而確立起在工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域與美國(guó)、德國(guó)并駕齊驅(qū)的歷史地位。
我國(guó)第一臺(tái)解放牌汽車是1953年下線的，而韓國(guó)的現(xiàn)代汽車到1967年才剛剛設(shè)廠。但是，韓國(guó)人經(jīng)過(guò)模仿學(xué)習(xí)階段（20世紀(jì)70年代）、消化吸收與設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)階段（20世紀(jì)80年代）和自主創(chuàng)新階段（20世紀(jì)90年代）的歷練，現(xiàn)代汽車現(xiàn)在已成為世界第四大汽車制造商。其間，盡管缺乏技術(shù)能力，但是現(xiàn)代集團(tuán)卻堅(jiān)持不引進(jìn)成套技術(shù)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)5個(gè)國(guó)家的汽車技術(shù)，來(lái)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和改良，從而自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出韓國(guó)品牌的汽車。在這個(gè)過(guò)程中，一支擅長(zhǎng)技術(shù)革新和技術(shù)改良的技術(shù)隊(duì)伍，是韓國(guó)現(xiàn)代的成功秘訣。
為了增強(qiáng)韓國(guó)的技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多的技術(shù)創(chuàng)新生力軍，韓國(guó)政府將職業(yè)能力認(rèn)證制度和國(guó)家技術(shù)資格制度并軌，從而消除了學(xué)歷證書(shū)與技術(shù)資格之間的障礙。他們將技術(shù)等級(jí)簡(jiǎn)化分為：“技能師”（高中畢業(yè)水平）、“產(chǎn)業(yè)技師”（專門(mén)大學(xué)水平，相當(dāng)于我國(guó)的高職）、技師（大學(xué)本科畢業(yè)水平）、技術(shù)師（研究生院畢業(yè)水平）。實(shí)踐證明，建立這樣的制度對(duì)于形成國(guó)家源源不斷的技術(shù)增長(zhǎng)源具有重大的戰(zhàn)略意義。
轉(zhuǎn)型升級(jí)的高職使命
從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)高職教育蓬勃發(fā)展，創(chuàng)造了世界職業(yè)教育發(fā)展史上的奇跡。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)日益全球化的今天，高職院校也必須實(shí)行自身的轉(zhuǎn)型升級(jí)和全球化。其中，人才規(guī)格確定為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才是轉(zhuǎn)型升級(jí)的核心指標(biāo)，也是中高職既相互區(qū)別、又相互銜接的核心指標(biāo)。中高職銜接不只是學(xué)制上的銜接，更重要的是培養(yǎng)規(guī)格上的區(qū)分和銜接：中職培養(yǎng)的是操作技能型人才；高職培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才。用通俗的話來(lái)講，高職不僅要培養(yǎng)作為８級(jí)熟練車工的倪志福，而且要培養(yǎng)能發(fā)明倪志福鉆頭的倪志福。在當(dāng)前形勢(shì)下，高職院校的重要?dú)v史使命是必須培養(yǎng)出千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像上世紀(jì)五六十年代那樣的大批技術(shù)革新能手。這對(duì)于加速我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程，完成中華民族的偉大復(fù)興具有重大而緊迫的意義。
為了培養(yǎng)大批既有很強(qiáng)的專業(yè)技能、又有一定的技術(shù)革新和應(yīng)用能力的技術(shù)技能型人才，需要正確處理好“三大關(guān)系”，即理論適用為度和適當(dāng)強(qiáng)化技術(shù)基礎(chǔ)的關(guān)系，以工作過(guò)程為導(dǎo)向和以技術(shù)活動(dòng)全過(guò)程為導(dǎo)向的關(guān)系，以及面向現(xiàn)實(shí)的實(shí)務(wù)教育和面向未來(lái)的創(chuàng)新教育的關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上，落實(shí)好“七個(gè)原則”：
1.按照“雙需求”原則（崗位需求和技術(shù)活動(dòng)全過(guò)程需求）來(lái)設(shè)計(jì)課程體系。過(guò)去是以崗位需求或職業(yè)需求為源頭，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)；今天不僅要從崗位或職業(yè)的需求出發(fā)，而且還要從培養(yǎng)學(xué)生具備一定的技術(shù)消化、吸收、改良、反求、創(chuàng)新能力的需求出發(fā)，來(lái)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。
2.按照“雙訓(xùn)練”要求（技術(shù)訓(xùn)練和技能訓(xùn)練）以構(gòu)建和更新實(shí)踐教學(xué)體系。既要重視以考證為目標(biāo)的技能訓(xùn)練，也要重視以增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)的技術(shù)訓(xùn)練。
3.按照“雙并舉”方針（實(shí)務(wù)教育和創(chuàng)新教育）來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)務(wù)教育中引入創(chuàng)新教育模式，不僅能夠深化實(shí)務(wù)教育內(nèi)涵，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)革新和技術(shù)改良的素質(zhì)和能力。
4.按照“雙考核”標(biāo)準(zhǔn)（技能考核和技術(shù)應(yīng)用考核）來(lái)完善評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)從過(guò)去單純重視取證率，提升為不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生取證情況，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的情況。
5.按照“雙基地”思路（既是技能訓(xùn)練基地，又是技研訓(xùn)練基地）來(lái)建設(shè)實(shí)踐基地。因此不僅要根據(jù)工位、流程、工藝等的需求來(lái)選配設(shè)備、布置場(chǎng)地，而且要從如何有利于提升學(xué)生舉一反三的技術(shù)應(yīng)用能力出發(fā)來(lái)建設(shè)基地。例如對(duì)于工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，適當(dāng)配備諸如快速成型機(jī)、三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x等儀器是必要的。
6.按照“雙大賽”規(guī)格（創(chuàng)新創(chuàng)意大賽和技能大賽）來(lái)重構(gòu)學(xué)生能力架構(gòu)。今后高職學(xué)生的專業(yè)大賽應(yīng)當(dāng)與中職有明顯區(qū)別，前者重點(diǎn)考查學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力；后者重點(diǎn)考查學(xué)生的操作技能水平。
7.按照“雙功能”目標(biāo)（既是技術(shù)技能型的人才源，又是應(yīng)用技術(shù)源和創(chuàng)新源）來(lái)確定高職院校的社會(huì)功能定位，提高高職教育面向現(xiàn)代化主戰(zhàn)場(chǎng)的直接貢獻(xiàn)率。
（作者系中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、原深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)校校長(zhǎng)、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長(zhǎng)）
遼寧省錦州市太和職業(yè)高中組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)技藝，通過(guò)實(shí)訓(xùn)接“地氣”
職業(yè)教育是一種相對(duì)復(fù)雜的教育類型，其“核心技術(shù)”在課堂，當(dāng)職業(yè)教育的課堂呈現(xiàn)出學(xué)得會(huì)、有價(jià)值、有活力等特征的時(shí)候，職業(yè)教育也就有了真正意義上的吸引力與生命力。
■朱孝平
近年來(lái)，在改變課堂教學(xué)的實(shí)踐中，各地積累了廣泛的經(jīng)驗(yàn)，但是也存在許多困惑的問(wèn)題，總結(jié)分析這些經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，在一定的時(shí)空中，改變職教課堂存在三種基本的途徑，即通過(guò)課程改變課堂、通過(guò)教師改變課堂、通過(guò)環(huán)境改變課堂。
這三種途徑是從教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的，是改變課堂的三種實(shí)踐邏輯，同時(shí)也是改變課堂的理論邏輯，其背后隱含著的是影響課堂的三個(gè)最根本的因素，因此能給職業(yè)學(xué)校更深入、更廣泛地開(kāi)展教學(xué)改革以方向上的啟示。
通過(guò)課程改變課堂
課程在很大程度上決定了職業(yè)學(xué)?！敖淌裁础保钦n堂的內(nèi)容維度。作為最重要的一個(gè)維度，人們從課程出發(fā)改變課堂就成為很自然的選擇，甚至很多學(xué)校把教學(xué)改革直接與課程改革等同起來(lái)。
通過(guò)課程改革改變課堂一般是一個(gè)“自上而下”的過(guò)程，由教育行政部門(mén)和學(xué)校推動(dòng)。
一是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。多以增減課程與課時(shí)的方式出現(xiàn)。在學(xué)校層面，課程改革首先就是課程之間關(guān)系的調(diào)整，學(xué)校根據(jù)專業(yè)的需要，停開(kāi)或減開(kāi)部分文化課，如烹飪專業(yè)不上英語(yǔ)，或是數(shù)學(xué)課由周課時(shí)五節(jié)減少為兩節(jié)，類似的做法非常普遍。調(diào)整課時(shí)與增減內(nèi)容在操作上很容易實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)使課堂馬上發(fā)生改變，因?yàn)榻虒W(xué)的重心改變了。但是卻碰到一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，即課程的功能定位，特別是文化課的功能定位，減少文化課的依據(jù)是什么？這種簡(jiǎn)便易行的操作與復(fù)雜的定位問(wèn)題之間的矛盾，影響著改革的深入。
二是課程內(nèi)容的改變。強(qiáng)調(diào)文化課的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的結(jié)合，特別是推進(jìn)專業(yè)課領(lǐng)域的改革，充分考慮企業(yè)的需求，在這方面職業(yè)學(xué)校達(dá)成了廣泛的共識(shí)，也受到企業(yè)歡迎。在實(shí)踐上，通過(guò)課程的再次開(kāi)發(fā)，企業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程的特色化與校本化，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與核心能力，這樣的課程受到學(xué)生的歡迎，認(rèn)為是有用的課程而且是學(xué)得會(huì)、有生命力的課程。
三是呈現(xiàn)方式的改變。以知識(shí)為載體的課程受到諸多的批評(píng)，因此職教課程改革要在呈現(xiàn)方式上作出根本性的改變。目前比較熱門(mén)的改革方向是項(xiàng)目化課程，通過(guò)項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是課程改革過(guò)程中最艱難的工作，需要通過(guò)大量的企業(yè)調(diào)研，從企業(yè)獲取真實(shí)的工作項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)科學(xué)的改造，使之成為教學(xué)項(xiàng)目，改變?cè)瓉?lái)的學(xué)科體系，建立行動(dòng)導(dǎo)向體系，即程序性知識(shí)體系。
這樣一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，反映了課程改革的自然之序，最終穩(wěn)定的課堂改變是由“行動(dòng)導(dǎo)向課程”與“工作過(guò)程導(dǎo)向課程”的建立帶來(lái)的。這樣的課程具有職業(yè)教育的自然屬性，指向“做”與“行動(dòng)”，因而內(nèi)在地具有與普通教育不同的特點(diǎn)，并有其潛在的功用與活力。
通過(guò)教師改變課堂
教師在很大程度上決定著課堂上“怎么教”，從與課程的關(guān)系上看，教師是課程的組織與實(shí)施者，實(shí)際上控制著課堂。因此，通過(guò)改變教師來(lái)改變課堂成為教學(xué)改革的第二條邏輯。
同樣的課程與教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有全然不同的課堂表現(xiàn)，會(huì)取得完全不同的教學(xué)效果。通過(guò)教師改變課堂一般是通過(guò)改變教師的能力結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的，最通常的做法是培養(yǎng)“雙師型”教師。
強(qiáng)化專業(yè)技能。目前大量教師處于課程的“下位”，當(dāng)教師缺乏基本的實(shí)踐能力與技能的時(shí)候，在教學(xué)中他們就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)濾，只教理論性知識(shí)，說(shuō)到底，教師只能教他們會(huì)的東西。因此，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力與教學(xué)能力并重的“雙師型”教師培養(yǎng)對(duì)推進(jìn)課堂改變有特別的意義。例如教師參加了高級(jí)技能提升班的培訓(xùn)之后，馬上能從學(xué)生的學(xué)習(xí)中觀察到課堂的改變，因?yàn)榻處煏?huì)把學(xué)到的東西用到課堂當(dāng)中，也就是教師能更好地實(shí)施課程，從而改變了學(xué)生的學(xué)。
到企業(yè)掛職鍛練。從表象上看，教師到企業(yè)鍛練是一種培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑，實(shí)際上根本目的是為了改變教師的能力結(jié)構(gòu)，使教師的能力結(jié)構(gòu)中有更多實(shí)踐性知識(shí)的成分，這種成分對(duì)于教學(xué)具有重要意義。教師的企業(yè)鍛練本質(zhì)上是工作經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程，能促進(jìn)教師對(duì)理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的雙重理解，這是有效教學(xué)的重要前提。特別是教師在企業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行改造與二次開(kāi)發(fā)，形成校本性課程，使之逐步擁有職業(yè)教育的特色。
從企業(yè)引進(jìn)教師。在職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的構(gòu)成中，目前十分重視從企業(yè)引進(jìn)教師，我們分析了部分從企業(yè)引進(jìn)的優(yōu)秀教師，發(fā)現(xiàn)他們的能力結(jié)構(gòu)具有一般教師不具備的特點(diǎn)，他們本身就是“職業(yè)學(xué)校的課程”，因?yàn)樗麄儞碛胸S富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生可以學(xué)到的最重要的東西，因此一旦他們具備教學(xué)的能力，就是真正意義上的“雙師型”教師。這樣的教師在課堂上深受學(xué)生歡迎，他們自己也在教學(xué)中體驗(yàn)到成就與快樂(lè)，職業(yè)教育的理想課堂往往是在他們的踐行下產(chǎn)生的。
職業(yè)教育要教給學(xué)生一些實(shí)質(zhì)性的東西，要采用恰當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)生。改變教師的能力結(jié)構(gòu)，就有可能把教什么與怎么教有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而使好的課程發(fā)揮出作用，呈現(xiàn)為職業(yè)教育的“好的課堂”。
通過(guò)環(huán)境改變課堂
走出傳統(tǒng)的教室環(huán)境，創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是改變職教課堂的另一條途徑。
模擬的教學(xué)環(huán)境。目前，職業(yè)學(xué)校大量的教學(xué)是在模擬的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，特別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)。模擬的教學(xué)環(huán)境，讓職業(yè)能力的教學(xué)成為可能，因?yàn)樗哂新殬I(yè)崗位的情景性，而且這種模擬不僅僅是環(huán)境的模擬，它的功用是工作任務(wù)的模擬，以及角色的模擬。因?yàn)橛幸粋€(gè)自己動(dòng)手的過(guò)程，學(xué)生沉浸其中，學(xué)習(xí)興趣自然增加。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)室的學(xué)習(xí)特別有興趣，說(shuō)明這種教學(xué)環(huán)境的改變帶來(lái)的課堂改變是有成效的，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性的提升。
真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。隨著校企合作的深入，以及對(duì)教學(xué)有效性追求的深入，職業(yè)學(xué)校目前通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，開(kāi)始建立多種真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境以真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)、真實(shí)的任務(wù)甚至真實(shí)的角色為特征。理論上說(shuō)，在真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)，目前存在兩種主要的形式即“學(xué)校車間”與“企業(yè)教室”。所謂學(xué)校車間就是把真實(shí)的生產(chǎn)與服務(wù)場(chǎng)所搬到學(xué)校，在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，所謂企業(yè)教室就是把企業(yè)的工作場(chǎng)所當(dāng)成教學(xué)的場(chǎng)地，這兩種形態(tài)都反映了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的根本變化，可以證實(shí)的是，這樣的教學(xué)環(huán)境變化會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)成效的根本性改變。
虛實(shí)融合的教學(xué)環(huán)境。真實(shí)的教學(xué)環(huán)境存在一個(gè)根本性的問(wèn)題，即它的教學(xué)成本會(huì)無(wú)限增大，不可能成為各專業(yè)普遍的教學(xué)形態(tài)。在企業(yè)與研究部門(mén)的共同努力下，虛實(shí)融合的教學(xué)環(huán)境正成為職業(yè)教育改革的一個(gè)重要突破口。這種教學(xué)環(huán)境兼有模擬環(huán)境與真實(shí)環(huán)境的特點(diǎn)，可以通過(guò)軟件生成虛擬的情景，如各種氣候條件下的駕駛，會(huì)給學(xué)習(xí)者逼真的體驗(yàn)，同時(shí)又會(huì)減少成本的支出。值得注意的是，一些企業(yè)在開(kāi)發(fā)虛實(shí)融合教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)資源與課程，甚至可以系統(tǒng)培訓(xùn)教師，這種課程與環(huán)境資源以及教師的整合，是課堂改變的終極追求，給職業(yè)教育的教學(xué)改革帶來(lái)無(wú)限的啟發(fā)。
教學(xué)環(huán)境的改變是一種物的形態(tài)改變，但是在當(dāng)前的背景下，通過(guò)教學(xué)環(huán)境改變課堂有著特別的意義，因?yàn)樗艿贡平虒W(xué)內(nèi)容的改變以及教師的改變。當(dāng)教師不得不適應(yīng)教學(xué)環(huán)境改變帶來(lái)的變革時(shí)，教師就不再是課程改革的阻力，而會(huì)成為課程改革推動(dòng)的助手。
通過(guò)課程改變課堂、通過(guò)教師改變課堂、通過(guò)環(huán)境改變課堂在時(shí)序上有一定的獨(dú)立性，但是它們之間更是內(nèi)在統(tǒng)一的，因?yàn)榻淌裁磁c怎么教以及通過(guò)什么教，本身就具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。
仔細(xì)分析，我們從中還可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)關(guān)鍵的“節(jié)點(diǎn)”，其一是讓教師參與課程改革，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)等提升自己的觀念與能力從而改變課堂；其二是讓學(xué)校與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)教學(xué)環(huán)境，使之成為產(chǎn)學(xué)研的共同體和學(xué)生成長(zhǎng)的孵化器，這是校企合作深入的重要方向；其三是吸引技術(shù)公司參與職業(yè)教育，開(kāi)發(fā)虛實(shí)融合的教學(xué)平臺(tái)并培訓(xùn)教師，倒逼教學(xué)改革的推進(jìn)，這是通過(guò)技術(shù)改變課堂的高效路徑。（作者單位：浙江省金華市教育局教研室）
今年教師節(jié)期間收到的祝福短信不下數(shù)十條，最讓我心動(dòng)的是節(jié)后第二天收到的一條非常簡(jiǎn)短的問(wèn)候：“王老師，昨天的學(xué)生祝您昨天教師節(jié)快樂(lè)！”因?yàn)闆](méi)有留名，我思忖很久也沒(méi)能猜出這封遲到的祝福短信的作者。受好奇心驅(qū)使，我忍不住撥通了對(duì)方的手機(jī)。一陣寒暄客氣之后，這名“失散”了十多年、如今已是一家知名企業(yè)董事長(zhǎng)的韋姓學(xué)生道出了他念念不忘老師的因由。
一經(jīng)提起，往年舊事歷歷在目。他是當(dāng)年全班第一個(gè)把老師“問(wèn)倒”的學(xué)生。他的父親是市軸承廠的工程師，他雖然奉父母之命進(jìn)了職校，但對(duì)父親成年累月與油污打交道卻很不以為然，因而對(duì)所學(xué)的機(jī)械專業(yè)根本不感興趣，專業(yè)課成績(jī)幾乎門(mén)門(mén)“紅燈”。
有一次，我在課上講解滾動(dòng)軸承的材料與種類，盡展備課收集的各種圖片之后，我開(kāi)始通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查和鞏固學(xué)生們對(duì)所講內(nèi)容的掌握。問(wèn)到韋同學(xué)時(shí)，他照例一問(wèn)三不知，因?yàn)樗揪蜎](méi)有認(rèn)真聽(tīng)課。正當(dāng)我準(zhǔn)備訓(xùn)斥他時(shí)，他突如其來(lái)地向我提出了挑戰(zhàn)：“老師，我能問(wèn)您一個(gè)問(wèn)題嗎？”他從褲腰的鑰匙扣上卸下一個(gè)精美的微型軸承，向我“請(qǐng)教”這個(gè)軸承的用途。我不動(dòng)聲色，平靜如初，誠(chéng)懇地告訴他，也告訴全班學(xué)生：老師不知道。
我微笑著邀請(qǐng)韋同學(xué)走上講臺(tái)，為大家講解這個(gè)軸承的用途和材料，并畫(huà)圖示意軸承在機(jī)器上的位置。不出我所料，他三言兩語(yǔ)地說(shuō)完了自己之所知，卻說(shuō)不出軸承的材料，更畫(huà)不出零件圖，這多少挽回了一點(diǎn)我作為老師的“面子”，重振了老師在學(xué)生心目中的地位。
韋同學(xué)雖然與我交了個(gè)“平手”，但這對(duì)于他來(lái)說(shuō)可是個(gè)天大的快事，他洋洋自得，顯得非常自信。我趁機(jī)向他布置課后作業(yè)：請(qǐng)他找?guī)讉€(gè)平時(shí)比較要好、志趣相投的同學(xué)，“幫老師”全面系統(tǒng)地收集軸承的“家族”，一周后向全班同學(xué)進(jìn)行講解和展示。韋同學(xué)沒(méi)負(fù)厚望，他到父親廠里商借了琳瑯滿目的軸承，到圖書(shū)館里查閱、復(fù)印了幾十張圖片，并精心編寫(xiě)了相關(guān)說(shuō)明。作業(yè)圓滿完成，演講也出人意料的成功，受到大家的熱捧。
此后，韋同學(xué)脫胎換骨像變了一個(gè)人似的，學(xué)習(xí)變得非常認(rèn)真，專業(yè)成績(jī)扶遙直上，我的授課成為他的最愛(ài)。而我的講課方式也因其發(fā)生了改變，我搖身變成了“游手好閑”的“導(dǎo)師”。我不再埋頭寫(xiě)教案、到處查閱資料擔(dān)心學(xué)生“吃不飽”，而是信馬由韁地泛讀專業(yè)書(shū)籍，查閱各類相關(guān)資料，節(jié)約時(shí)間走訪行業(yè)企業(yè)，以有足夠的見(jiàn)識(shí)、底氣和威信，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。我的“偷懶”得到學(xué)生的擁戴，我的每次點(diǎn)撥都能讓學(xué)生興趣盎然，探究熱情高漲。
如今回頭來(lái)看，要當(dāng)好職校教師，確實(shí)有許多學(xué)問(wèn)需要考究，教師的業(yè)務(wù)境界將直接決定教學(xué)效果。
前不久，聽(tīng)一位職教專家談起，近幾年社會(huì)上對(duì)職業(yè)院校教師的專業(yè)素質(zhì)一度出現(xiàn)抱怨多于褒揚(yáng)的現(xiàn)象，詬病的熱點(diǎn)主要集中在沒(méi)有企業(yè)經(jīng)歷、沒(méi)有工程經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力不強(qiáng)等。應(yīng)該說(shuō)，這些抱怨道出的都是事實(shí)，為此心存憂慮也難能可貴。然而，仔細(xì)分析這種擔(dān)憂，卻不難看出其“要給學(xué)生一杯水，老師先要有一桶水”教育思想的影子，總以為老師必須比學(xué)生懂得多、老師不能被學(xué)生問(wèn)倒。
顯然，關(guān)于“杯水”與“桶水”的理論，在中小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身上、在以“填鴨式”灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)中，堪稱是顛撲不破的準(zhǔn)則，但對(duì)于職業(yè)院校來(lái)講，卻未必就是“真理”。
瞬息萬(wàn)變的數(shù)字時(shí)代，高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以非常方便地從各種渠道獲取五花八門(mén)的信息，無(wú)論是深度和廣度都遠(yuǎn)比老師“一桶水”的容量大得多；職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)密切相關(guān)，教師不可能始終與科技發(fā)展“同步”，更難有先知先覺(jué)；職業(yè)院校的育人規(guī)律不同于中小學(xué)普通教育，必須借助于項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)非老師的灌輸所能取代。因此，職業(yè)院校教師更多地應(yīng)該充當(dāng)教練、導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的角色，而不是簡(jiǎn)單地做學(xué)生的“保姆”。
記得一位職教教學(xué)名師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，同為教師亦分三六九等。D等教師不會(huì)教學(xué)生，無(wú)論怎么賣(mài)力教，學(xué)生都不會(huì)明白；C等教師只是把自己掌握的知識(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生明白；B等教師把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己“吃飽”，甚至超過(guò)老師；而A等教師則是把學(xué)習(xí)的目標(biāo)告訴學(xué)生，“把學(xué)生教明白了，卻把自己教糊涂了”。仔細(xì)揣摩，確實(shí)非常精僻。學(xué)生之明白，得益于自己的探索、老師的引導(dǎo)，在實(shí)踐中磨煉、在探究中學(xué)習(xí)；而老師之糊涂，則在于自己看得多、探得深，在未知的領(lǐng)域孜孜探求，而不僅僅是滿足于自己的已知。職業(yè)教育最需這樣的達(dá)人，此乃教師職業(yè)的最高境界。（作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所副所長(zhǎng)）
在快速擴(kuò)張階段之后，組織結(jié)構(gòu)變革和制度創(chuàng)新就成為了突破發(fā)展瓶頸、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要任務(wù)。我國(guó)公辦高職院校在進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段后，只有加強(qiáng)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革，才能以制度性改革保障主體性改革的順利推進(jìn)，進(jìn)而提升高職院校的整體辦學(xué)實(shí)力。
■何萬(wàn)一
我國(guó)公辦高職院校自1999年高等教育大擴(kuò)招以來(lái)得到了快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)張，辦學(xué)功能由單一教學(xué)向科研、社會(huì)服務(wù)等多方面拓展，組織結(jié)構(gòu)變得日益復(fù)雜。與此同時(shí)，高職院校在外延式發(fā)展過(guò)程中也累積了辦學(xué)主體單一、行政代替學(xué)術(shù)、管理重心高、決策—執(zhí)行—監(jiān)督機(jī)制不健全等一系列治理問(wèn)題，成為制約高職院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的體制性障礙。如何推進(jìn)我國(guó)公辦高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革？這是擺在高職教育理論研究者與實(shí)踐者面前亟待破解的難題。
一要形成多元主體參與的開(kāi)放治理結(jié)構(gòu)。針對(duì)辦學(xué)主體多元的特點(diǎn)，高職院校要?jiǎng)?chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，聯(lián)合所在地政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、相關(guān)學(xué)校等合作辦學(xué)者成立學(xué)校理事會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)聯(lián)系，建立社會(huì)監(jiān)督與支持學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。理事會(huì)的成員至少半數(shù)以上來(lái)自外部，以達(dá)到治理結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性。在現(xiàn)有的高校領(lǐng)導(dǎo)體制和法律框架下，為減少改革阻力，理事會(huì)應(yīng)首先定位于黨政的輔助決策機(jī)構(gòu)，主要為高職院校發(fā)展規(guī)劃制定、重要政策出臺(tái)、重大改革項(xiàng)目開(kāi)展提供咨詢和論證意見(jiàn)。在理事會(huì)運(yùn)作穩(wěn)定后，再逐漸增加理事的決策功能，特別是涉及高職院校辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃乃至重要人事任命等方面的決策權(quán)和建議權(quán)。在條件成熟的情況下，可以將理事會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒５念I(lǐng)導(dǎo)與決策機(jī)構(gòu)。
二要平衡學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。當(dāng)前，我國(guó)高等教育改革急需解決的問(wèn)題之一是如何建立教授治學(xué)的制度化渠道，使學(xué)術(shù)權(quán)力回歸教授專家手中。為此，高職院?？梢試L試構(gòu)建縱橫交錯(cuò)的兩級(jí)教授治學(xué)體系，達(dá)到學(xué)術(shù)與行政權(quán)力關(guān)系平衡。在學(xué)校層面上統(tǒng)合學(xué)術(shù)力量，按學(xué)術(shù)自治、分工負(fù)責(zé)的原則，建立教授委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)等學(xué)術(shù)組織，完善學(xué)術(shù)權(quán)力運(yùn)行的組織架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制。在二級(jí)院系層面上，成立包括企業(yè)專家在內(nèi)的二級(jí)院系教授委員會(huì)，作為本部門(mén)改革與發(fā)展的重大問(wèn)題以及學(xué)術(shù)、教學(xué)、職稱評(píng)審事務(wù)的咨詢、審議與決策機(jī)構(gòu)。整個(gè)教授治學(xué)體系，越向上其專業(yè)化程度越高，擁有的學(xué)術(shù)決策權(quán)力就越大；越向下其學(xué)術(shù)決策的綜合化程度就越大，自治程度也就越高。
三要賦予基層單位辦學(xué)主體地位。二級(jí)院系作為高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的基石，是各種決策、行政命令的執(zhí)行者，也是面向市場(chǎng)和社會(huì)辦學(xué)的直接組織者。深化二級(jí)管理，一方面要在合理界定校院二級(jí)職權(quán)關(guān)系的基礎(chǔ)上，向二級(jí)院系充分賦權(quán)，擴(kuò)大二級(jí)院系在人才培養(yǎng)、教師聘用、內(nèi)部分配等方面的自主權(quán)，讓二級(jí)院系真正成為辦學(xué)實(shí)體。另一方面要改革二級(jí)院系內(nèi)部管理體制，實(shí)行以協(xié)商民主為基礎(chǔ)的教授委員會(huì)集體決策制度，強(qiáng)化教授權(quán)力。目前，我國(guó)高職院校二級(jí)院系實(shí)行黨政共同負(fù)責(zé)制，將教授群體排斥在決策之外。實(shí)行教授委員會(huì)集體決策制度可以最大限度地調(diào)動(dòng)教授們的積極性，實(shí)現(xiàn)基層決策的專業(yè)化和民主化。
四要完善師生參與民主管理的制度化渠道。在高等教育大眾化、文化多樣性的當(dāng)今社會(huì)，高校民主管理體現(xiàn)著對(duì)師生個(gè)性發(fā)展、權(quán)利和多種知識(shí)文化訴求的尊重。教代會(huì)和學(xué)代會(huì)制度是高職院校師生參與學(xué)校民主管理的基本形式。對(duì)這兩項(xiàng)制度運(yùn)作環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，需做進(jìn)一步完善。首先，要健全教代會(huì)和學(xué)代會(huì)代表常任制，在重要（或相關(guān)）事項(xiàng)決策前，應(yīng)建立征求常任代表意見(jiàn)的決策程序，可考慮常任代表列席院長(zhǎng)辦公會(huì)，增強(qiáng)決策的民主化和透明度。其次，要完善代表提案制度，建立師生向代表反映問(wèn)題的常態(tài)化渠道，常任代表可以就提案問(wèn)題落實(shí)情況直接向相關(guān)責(zé)任部門(mén)問(wèn)詢，并督促解決。再其次，要建立健全二級(jí)教代會(huì)制度，發(fā)揮教職工對(duì)二級(jí)院系學(xué)術(shù)事務(wù)和行政事務(wù)的監(jiān)督作用。此外，完善信息公開(kāi)制度，除了保密信息外，教學(xué)、人事、財(cái)務(wù)、資產(chǎn)等信息都要定期公開(kāi)，接受師生和社會(huì)監(jiān)督。
五要健全決策—執(zhí)行—監(jiān)督機(jī)制。在決策環(huán)節(jié)，形成包括由行業(yè)企業(yè)等外部人參與決策的制度，以教授或?qū)I(yè)組織為主的咨詢論證制度，以及師生參與的民主決策制度。在執(zhí)行環(huán)節(jié)，借鑒企業(yè)CEO（首席執(zhí)行官）制度，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)崗位的職業(yè)化，并不斷優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)體系，規(guī)范內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，提高行政人員執(zhí)行能力。成立教學(xué)委員會(huì)、教師聘任委員會(huì)、預(yù)算編制委員會(huì)、質(zhì)量評(píng)估委員等專業(yè)機(jī)構(gòu)，借助專業(yè)力量，提高校長(zhǎng)決策、執(zhí)行評(píng)估等方面的科學(xué)化和專業(yè)化水平。在監(jiān)督環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系，建立行政對(duì)重要事項(xiàng)執(zhí)行情況向黨委報(bào)告的制度，引入行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)機(jī)構(gòu)等第三方組織評(píng)估執(zhí)行效果，積極發(fā)揮黨代會(huì)、教代會(huì)、紀(jì)律、監(jiān)察、審計(jì)、督導(dǎo)等內(nèi)設(shè)組織機(jī)構(gòu)的監(jiān)督作用。
任何組織的發(fā)展都呈現(xiàn)出一定的階段性，每個(gè)階段都有著不同的發(fā)展任務(wù)。通常在快速擴(kuò)張階段之后，組織結(jié)構(gòu)變革和制度創(chuàng)新就成為突破發(fā)展瓶頸、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要任務(wù)。我國(guó)公辦高職院校在外延式發(fā)展階段，比較重視專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)改革等主體性改革，而忽視以體制機(jī)制創(chuàng)新為切入點(diǎn)的制度性改革；在進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段之后，只有加強(qiáng)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革，才能以制度性改革保障主體性改革的順利推進(jìn)，進(jìn)而提升高職院校的整體辦學(xué)實(shí)力。由于內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革涉及重大利益調(diào)整，所以這必將是高職院校一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的歷史任務(wù)。（作者系江蘇省南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所副所長(zhǎng)）
■張健
當(dāng)前高等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展，已成為人們的共識(shí)和追求。一是歷經(jīng)黃金十年的快速發(fā)展，我國(guó)高職教育數(shù)量增長(zhǎng)、規(guī)模擴(kuò)張的能量已得到充分釋放，目前已進(jìn)入到發(fā)展的平衡期甚或衰減期。二是高職教育“大而不強(qiáng)、快而不優(yōu)”的問(wèn)題比較突出。“大而不強(qiáng)”主要表現(xiàn)為以人才培養(yǎng)為中心的高職教育質(zhì)量不高；“快而不優(yōu)”主要是指發(fā)展雖快，但內(nèi)涵跟不上，不具備可持續(xù)發(fā)展的稟賦。因而高職教育發(fā)展必須由規(guī)模向效益轉(zhuǎn)變，由數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)換，由外延向內(nèi)涵轉(zhuǎn)向。問(wèn)題在于，高職教育的發(fā)展切換并不是單純的思想理念轉(zhuǎn)變或口號(hào)化宣言所能奏效，關(guān)鍵是要找到驅(qū)動(dòng)高職教育內(nèi)涵發(fā)展的那個(gè)“馬達(dá)”。
一靠質(zhì)量驅(qū)動(dòng)。以教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》為標(biāo)志，我國(guó)的高等職業(yè)教育已由前數(shù)量階段進(jìn)入了后質(zhì)量時(shí)代。前數(shù)量時(shí)期追求規(guī)模擴(kuò)容、粗放發(fā)展，后質(zhì)量時(shí)代則在穩(wěn)定規(guī)模的基礎(chǔ)上追求精細(xì)化雕琢的內(nèi)涵發(fā)展。這就需要“以全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)”、“加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量”，以質(zhì)量為抓手驅(qū)動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展。質(zhì)量是內(nèi)涵的根本亦是內(nèi)涵的保證，以質(zhì)量驅(qū)動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展就是找到了內(nèi)涵發(fā)展的“根”。質(zhì)量驅(qū)動(dòng)關(guān)鍵在于確立質(zhì)量為本的理念，要“咬定質(zhì)量不放松”。不為數(shù)量所擾、不為困難所懼、不為利益所惑，一門(mén)心思抓質(zhì)量，才能確保辦學(xué)方向的正確性、辦學(xué)發(fā)展的可持續(xù)性。質(zhì)量驅(qū)動(dòng)還要確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)是高職辦學(xué)最重要的職能之一，也是檢驗(yàn)辦學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的“落腳點(diǎn)”。高職教育倘若不能培養(yǎng)出服務(wù)于“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)創(chuàng)新需要的技術(shù)技能型人才”，不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)“另一類型”人才的需求，質(zhì)量就會(huì)流于虛妄，內(nèi)涵發(fā)展就無(wú)從談起。
二靠競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)動(dòng)。數(shù)量發(fā)展階段高職教育資源匱乏短缺，必須降低“門(mén)檻”，給辦學(xué)主體更多的準(zhǔn)入機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)遇，這時(shí)規(guī)模擴(kuò)張、院校擴(kuò)容是主題詞。而一旦數(shù)量膨脹達(dá)到一定的閾值甚或接近飽和時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)凸顯出來(lái)。尤其是在當(dāng)下生源大幅萎縮、剛性衰減成為趨勢(shì)的背景下，僧多粥少的競(jìng)爭(zhēng)就勢(shì)必難免。內(nèi)涵發(fā)展就是競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展。一哄而起的高速擴(kuò)容后，需要理性沉淀和大浪淘沙，需要“吹盡黃沙始到金”的淘漉和凝練，這樣存優(yōu)汰劣、適者生存，發(fā)展才能優(yōu)化提升，才是有質(zhì)量的、有內(nèi)涵的理想樣態(tài)的發(fā)展。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)中，辦學(xué)主體一定要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)的底氣。因?yàn)橹挥修k學(xué)質(zhì)量好、內(nèi)涵底蘊(yùn)厚、競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力強(qiáng)的院校才能競(jìng)爭(zhēng)制勝，行之久遠(yuǎn)。反之，內(nèi)涵淺薄、質(zhì)量低下、競(jìng)爭(zhēng)虛脫的院校，勢(shì)必會(huì)在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中，生源萎縮以致枯竭而難以為繼，在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰出局。
三靠特色驅(qū)動(dòng)。高職教育內(nèi)涵發(fā)展還須靠特色驅(qū)動(dòng)。特色是什么？特色是一所學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)到之處，是在實(shí)踐中凝練和形成的獨(dú)特的辦學(xué)品質(zhì)，它是學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)和人才培養(yǎng)過(guò)程中積淀而成的獨(dú)有品格的凝聚，是學(xué)校特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的彰顯，智慧與創(chuàng)新的整合，是個(gè)性和魅力的集成，是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)的積累、提煉和升華。辦學(xué)特色是一種核心競(jìng)爭(zhēng)力，是高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然路徑和教育創(chuàng)新的不二選擇。以特色為載體驅(qū)動(dòng)高職教育的內(nèi)涵發(fā)展，必須在特色定位上，凝練文化鑄特色；特色戰(zhàn)略上，錯(cuò)位發(fā)展顯特色；特色路徑上，發(fā)掘優(yōu)勢(shì)揚(yáng)特色；特色實(shí)踐上，整合臻善創(chuàng)特色。只有這樣，才能在特色的建設(shè)和培育中，推進(jìn)職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展，使每一所學(xué)校都辦出個(gè)性和品格。
四靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。創(chuàng)新是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的根本和最高境界。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)就是要以創(chuàng)新為杠桿，撬動(dòng)高職教育的發(fā)展。首先要弘揚(yáng)改革創(chuàng)新精神。當(dāng)下的高職教育已推進(jìn)到改革發(fā)展的“深水區(qū)”，面臨著許多發(fā)展問(wèn)題和困境需要破解。如校企合作的深化與推廣，課程改革的推進(jìn)與優(yōu)化，現(xiàn)代職教體系的建構(gòu)與完善等。如果沒(méi)有改革創(chuàng)新精神，就很難取得突破和成效。其次要重視高職教育結(jié)構(gòu)體系的創(chuàng)新，即現(xiàn)代職教體系的建構(gòu)。從服務(wù)需求、開(kāi)放融合、有機(jī)銜接、多元立交四個(gè)層面，建構(gòu)具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，為職業(yè)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展提供重要保證。再其次要重視創(chuàng)新文化的打造。創(chuàng)新文化包括每個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)和能力的培育和養(yǎng)成，創(chuàng)新的文化氛圍的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制的配套與實(shí)施等，由此形成創(chuàng)新的精神引領(lǐng)和自覺(jué)追求，使內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)在創(chuàng)新的氛圍、開(kāi)放的思想、開(kāi)拓的精神的文化環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)。（作者系安徽省滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所所長(zhǎng))
一位學(xué)生通過(guò)微博向筆者求證：前段時(shí)間同學(xué)中間諸多傳言稱，我們學(xué)?？赡苌?；近期又有不少同學(xué)說(shuō)，即使學(xué)校不升本，我們珠寶專業(yè)可能也會(huì)升本。據(jù)這位大二學(xué)生解釋，之所以如此關(guān)心這個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)樗F(xiàn)在面臨著報(bào)考專升本課程的選擇，“心里很糾結(jié)”：“畢竟本科學(xué)歷有吸引力”，不報(bào)吧，有點(diǎn)“不甘心”；報(bào)吧，“身邊許多人都坦言此文憑含金量不高。用人單位也不很認(rèn)可，他們都只認(rèn)可高職大專的第一文憑或者只認(rèn)專插本（大專畢業(yè)還需全日制讀兩年——作者注）的證書(shū)”。這位同學(xué)充滿期待地說(shuō)：“要是我們學(xué)校、我們專業(yè)升本成功，我就毋須糾結(jié)而是心安理得地選擇走這條路了?！?/SPAN>
學(xué)校升本暫無(wú)定論，筆者無(wú)從回答。筆者只能告知學(xué)生：學(xué)校也好，專業(yè)也罷，不論“升”或者“不升”，職業(yè)教育的辦學(xué)理念都會(huì)堅(jiān)定不移，義無(wú)反顧。對(duì)于她個(gè)人涉及的“讀”還是“不讀”專升本課程問(wèn)題，筆者給出了建議：在不影響專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下，可先報(bào)讀相關(guān)課程，畢竟多學(xué)一點(diǎn)東西、能拿到一張本科文憑總是好事。至于學(xué)?；蛘邔I(yè)能否辦成本科，這是國(guó)家政策層面的事，難以給出時(shí)間表，最好不要在這里干等著。
學(xué)生對(duì)高職升本的這次咨詢，以及這分濃烈的關(guān)切與期待，一下子把筆者拉進(jìn)高職升本的思考中。盡管，對(duì)教育主管部門(mén)而言，這仍然還是一個(gè)禁區(qū)、雷區(qū)。
可是，目前明擺的事實(shí)是，在行業(yè)企業(yè)層面，真正高素質(zhì)、懂理論、高技能、會(huì)動(dòng)手的人才嚴(yán)重缺失；在社會(huì)層面，一部分高職學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)繼續(xù)升學(xué)需求非常迫切，但因高職大專、高職本科、專業(yè)碩士、博士的立交橋尚未搭建，讀完高職大專就會(huì)遇到“天花板”，而無(wú)法再繼續(xù)攻讀更高學(xué)歷。要想再讀，只能無(wú)奈插入普通本科教育。然而，在撥款體制、人事權(quán)限、學(xué)校級(jí)別等層面，高職與本科受到的待遇差別較大。
這些客觀事實(shí)已經(jīng)促成了這樣的結(jié)果：無(wú)論是高職教育研究界的專家們、行業(yè)產(chǎn)業(yè)界的企業(yè)家老板們，還是高職教育一線的書(shū)記校長(zhǎng)們、老師們，甚至連尚在學(xué)校就讀的莘莘學(xué)子們，大家都在關(guān)注、都在熱議高職院校的“升本”問(wèn)題，都對(duì)高職“升本”發(fā)出了日漸高漲的呼聲，都認(rèn)為高職“選擇性”升本勢(shì)在必行。
與民間的呼聲形成鮮明對(duì)比，作為官方的教育部對(duì)高職“升本”十分謹(jǐn)慎，忌諱如深，從來(lái)沒(méi)有松過(guò)口。教育部始終堅(jiān)持認(rèn)為，“高職原則不得升本”是基于國(guó)家教育布局戰(zhàn)略角度考慮而作出的決定。這一規(guī)定的邏輯基礎(chǔ)是：高職院校辦學(xué)歷史短，且辦得好的學(xué)校少。如果他們都升了本，那么高職教育誰(shuí)來(lái)做領(lǐng)頭羊？如果一窩蜂都去“升本”了，誰(shuí)還來(lái)靜下心來(lái)做職業(yè)教育？
其實(shí)，教育部的這個(gè)擔(dān)心純屬多余，實(shí)際的情況完全不是如此。首先，“升本”只會(huì)是少數(shù)辦得好的院校、甚至是其中辦得好的專業(yè)的事情，是在國(guó)家宏觀控制下“選擇性”舉措，不會(huì)大規(guī)模、成批量、一哄而上。國(guó)家可以考慮在200所國(guó)家示范院校和骨干院校中優(yōu)中選優(yōu)，遴選10～20所精銳高職院校，開(kāi)展小規(guī)模試點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)比例約占示范骨干院?？倲?shù)的5～10%，僅占全國(guó)高職院校的1%左右，從量的角度說(shuō)，絕對(duì)不會(huì)影響到教育布局的大局；其次，目前高職院校在經(jīng)歷了近10年的示范建設(shè)歷練后，特別是國(guó)家示范和骨干院校，都已經(jīng)充分意識(shí)到職業(yè)教育的重要意義，完全確立了適合各校的職教先進(jìn)理念和發(fā)展道路，這時(shí)候，如果允許他們率先升格舉辦本科，他們一定會(huì)沿著既定的職業(yè)教育理想和思路，高揚(yáng)職教大旗，矢志不渝地在職教大道上探路先行，繼續(xù)發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。完全不必?fù)?dān)心他們?cè)僬刍氐絺鹘y(tǒng)本科的老路上去。
因此，他們依然是職業(yè)教育的范疇，對(duì)教育結(jié)構(gòu)不會(huì)有任何影響。而且反過(guò)來(lái)，還會(huì)豐富高職教育內(nèi)容，建構(gòu)高職本科序列，為形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系、構(gòu)筑職教立交橋邁出關(guān)鍵一大步。在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)若干年發(fā)展而舉辦專業(yè)碩士、博士，從而全面構(gòu)建職教立交橋。
以筆者目前了解以及公開(kāi)報(bào)道情況，天津、遼寧、河北、四川、江蘇、浙江、湖南等省市的教育主管部門(mén)都已經(jīng)明確表示，積極支持有關(guān)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、辦學(xué)基礎(chǔ)好的高職院校進(jìn)行高職4年制本科試點(diǎn)，如采取與本科院校合作的辦法，在相近的專業(yè)開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)4年制本科高職生。而其他沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)工作省份的辦學(xué)水平較高的高職院校，也都在躍躍欲試，屏氣凝神鉚足勁，作著各種積極準(zhǔn)備，或私下、或擺明、或“曲線救國(guó)”，五花八門(mén)。他們苦苦守候的，正是高職升本政策開(kāi)口的那股“東風(fēng)”。
從社會(huì)各界需求的必要性以及高職院校已經(jīng)作足充分準(zhǔn)備的可行性角度看，筆者認(rèn)為，高職教育“選擇性”升本的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，條件已經(jīng)具備，已成“箭在弦上，一觸即發(fā)”之勢(shì)。對(duì)此，教育部門(mén)不能只是一味地“壓”著“管”著，而是要順應(yīng)客觀需求，按照教育發(fā)展規(guī)律，淡化行政管理色彩，放手讓那些有能力、敢負(fù)責(zé)的好學(xué)校去“摸著石頭過(guò)河”，用示范高職院校建設(shè)的闖勁，探出一條高職本科教育的新路子。
本報(bào)訊（實(shí)習(xí)生陳亞聰）日前，2013李錦記希望廚師北京班開(kāi)班儀式在北京勁松職業(yè)高中舉行，來(lái)自貴州、甘肅、云南、黑龍江等10個(gè)省的72名寒門(mén)青年，在這里開(kāi)啟了他們的廚師夢(mèng)想之旅。
“李錦記希望廚師項(xiàng)目”啟動(dòng)于2011年，3年來(lái)，始終秉承幫助寒門(mén)青年學(xué)廚圓夢(mèng)、為中餐業(yè)發(fā)展培養(yǎng)未來(lái)之星的宗旨，至今已在全國(guó)15個(gè)省份招錄了近200名有廚師夢(mèng)想的寒門(mén)青年，全額資助（學(xué)雜費(fèi)和生活補(bǔ)貼）他們?cè)诒本┗虺啥紝W(xué)習(xí)烹飪專業(yè)，讓他們能夠站在人生新的起跑線上，通過(guò)努力拼搏，改變自己和家庭的命運(yùn)。
今年，項(xiàng)目招生小組先后走進(jìn)甘肅、黑龍江、貴州、廣西、四川等地對(duì)300名申請(qǐng)人進(jìn)行了考查綜合素質(zhì)的面試和筆試，最終108名申請(qǐng)人被錄取為2013李錦記希望廚師，招錄人數(shù)比去年增加了近一倍，同時(shí)，首次實(shí)現(xiàn)了北京、成都兩地開(kāi)班。 其中，北京開(kāi)設(shè)兩個(gè)班，每班36人。
——三論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記致全國(guó)教師慰問(wèn)信精神
“教師是立教之本、興教之源?！绷?xí)近平總書(shū)記在致全國(guó)教師慰問(wèn)信中對(duì)教師在辦好人民滿意教育、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興進(jìn)程中的重要作用，做出了新的精辟論述。各級(jí)教育部門(mén)、各類學(xué)校和廣大教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)，充分認(rèn)識(shí)教師的崇高使命，促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量，努力辦好人民滿意的教育。
教育大計(jì)，教師為本。如果說(shuō)教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者，我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展、創(chuàng)新人才的不斷涌現(xiàn)，同廣大教師愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)是分不開(kāi)的。教師是興教之源，有一流的教師才有一流的教育，有一流的教育才有一流的人才。“大學(xué)者，非有大樓之謂也，有大師之謂也”。好學(xué)校、好教育的最重要標(biāo)準(zhǔn)，就是要有好教師。一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)乃至一個(gè)國(guó)家，如果教師有愛(ài)心、有學(xué)識(shí)、有高超的教育藝術(shù)，那么硬件設(shè)施即使有些簡(jiǎn)陋，家長(zhǎng)、學(xué)生也會(huì)心向往之。促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，關(guān)鍵在教師。
教師是中國(guó)夢(mèng)的奠基者。教師的重要使命，就是為每個(gè)孩子播種夢(mèng)想、點(diǎn)燃?jí)粝耄椭麄儗?shí)現(xiàn)夢(mèng)想。每一間平凡的教室，每一節(jié)樸實(shí)的課堂，都不僅是知識(shí)的傳遞，更是人類文明精神的接續(xù)、人生夢(mèng)想的起航。正是有億萬(wàn)個(gè)孩子夢(mèng)想的放飛、綻放，中國(guó)夢(mèng)才更加光彩奪目。如果說(shuō)中國(guó)夢(mèng)最堅(jiān)實(shí)的土壤是在學(xué)校，那么教師就是最偉大的“造夢(mèng)師”，他們用默默無(wú)聞、孜孜不倦的智慧勞動(dòng)，讓每一顆年輕的心靈都與中國(guó)夢(mèng)激情相擁。
教師是現(xiàn)代公民的培育者。教育的目的是“立人”，能不能培育出健康向上的未來(lái)合格公民，能不能培養(yǎng)出中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，取決于每位教師是否心中有“人”，取決于他們的工作質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展，國(guó)際地位大幅提升，人們的開(kāi)放、民主、權(quán)利意識(shí)日益增強(qiáng)。時(shí)代呼喚有中國(guó)情懷、全球視野、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、理性文明的新一代大國(guó)公民的誕生。教育時(shí)不我待，教師任重道遠(yuǎn)。如果每位教師都能自覺(jué)認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的時(shí)代使命，堅(jiān)守理想，為國(guó)育才，那么中國(guó)的未來(lái)就會(huì)更光明。
教師是文明的傳承者和創(chuàng)造者?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”。教師的職責(zé)，不僅要在學(xué)業(yè)上釋疑解惑、循循善誘，更要為學(xué)生人生指引方向；不僅要促進(jìn)學(xué)生身體健康成長(zhǎng)，更要關(guān)注并努力豐富他們的精神世界，使他們的精神生命也健康發(fā)展。只有廣大教師努力成為有理想信念、純潔精神的人，并樂(lè)于過(guò)問(wèn)學(xué)生的精神生活，我們的教育才會(huì)更有內(nèi)涵、更有品位、更有魅力。
強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。各級(jí)黨委、政府要樹(shù)立教師是教育第一資源的意識(shí)，把重視教育、關(guān)心教師作為自己的神圣職責(zé)，改善教師待遇，提升教師素質(zhì)，大力弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚，使教師成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)。廣大教師要深刻認(rèn)識(shí)自己的偉大職責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，誨人不倦，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)添磚加瓦。
走近楷模 2013年度全國(guó)教書(shū)育人楷模系列報(bào)道
做一個(gè)“大寫(xiě)”的職教人
——記全國(guó)教書(shū)育人楷模、張家口市職教中心校長(zhǎng)汪秀麗
汪秀麗（中）在和空乘專業(yè)學(xué)生交流。 （資料圖片）
辦世界一流的中職學(xué)校，讓每一個(gè)孩子都能成為有用之才，用自己的雙手立業(yè)興邦，最終用我們的職教夢(mèng)托起中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)?！粜沱?/SPAN>
■本報(bào)記者 楊占蒼
河北省張家口市職教中心的校園里有一排金色大字，“學(xué)生的健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展高于一切”，這是校長(zhǎng)汪秀麗的辦學(xué)理念，也是她銳意創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。
建校17年來(lái)，這所學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)輸送了3萬(wàn)多名技能型人才，創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校超常規(guī)、跨越式發(fā)展的奇跡。
一個(gè)不甘平庸的人
汪秀麗從一開(kāi)始就是一個(gè)不甘平庸的人。1972年，年僅19歲的汪秀麗踏上三尺講臺(tái)，當(dāng)上了班主任。她給初中生開(kāi)設(shè)哲學(xué)課，講人生觀、世界觀、價(jià)值觀和辯證思維方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入農(nóng)村勞動(dòng)，進(jìn)入工廠學(xué)工，進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)……剛走上講臺(tái)的她，干勁十足，不怕困難。她年僅24歲就當(dāng)選河北省黨代會(huì)代表，25歲當(dāng)選第五屆河北省人大代表，連續(xù)10年被評(píng)為張家口市勞動(dòng)模范，還先后榮獲市三八紅旗手、省優(yōu)秀教師等稱號(hào)。
1997年，44歲的汪秀麗被任命為張家口市職教中心校長(zhǎng)。然而，她是含著眼淚接任校長(zhǎng)職務(wù)的。那一年，中等職業(yè)教育受到大中專學(xué)生不包分配、普高熱持續(xù)升溫、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等沖擊，進(jìn)入前所未有的低谷階段，全國(guó)許多職業(yè)學(xué)?！瓣P(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”，張家口市也相繼撤并了3所職業(yè)學(xué)校。汪秀麗的兩個(gè)兒女即將參加中考、高考，公公婆婆年近八旬，愛(ài)人的工作忙得不可開(kāi)交，正是家人最需要陪伴和照料的時(shí)期，而校長(zhǎng)這一職務(wù)，意味更多的重任和挑戰(zhàn)，更多的付出和奉獻(xiàn)。
“思路決定出路，思路有多寬，出路就有多廣?！边@是汪秀麗任校長(zhǎng)后對(duì)全體教職工講的第一句話。上任伊始，汪秀麗帶領(lǐng)12名中層干部深入全國(guó)10所國(guó)家重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，深化對(duì)職教形勢(shì)的認(rèn)識(shí)和分析。
考察歸來(lái)，汪秀麗提出了大格局的辦學(xué)思路：站在經(jīng)濟(jì)的角度看教育，站在教育的角度看職業(yè)教育；緊貼市場(chǎng)辦學(xué)，堅(jiān)定不移地走校企聯(lián)合辦學(xué)的路子；提高質(zhì)量求生存，辦出特色求發(fā)展，打造品牌爭(zhēng)一流，把加快現(xiàn)代化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)當(dāng)作必須解決的攻堅(jiān)任務(wù)。
“3年創(chuàng)建省級(jí)名牌，5年沖擊國(guó)家級(jí)重點(diǎn)，10年建成全國(guó)一流中等職業(yè)學(xué)校?！蓖粜沱愓f(shuō)。
一個(gè)敏銳洞察市場(chǎng)的人
“學(xué)校圍著市場(chǎng)辦，專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)變，教學(xué)圍著崗位轉(zhuǎn)。”汪秀麗始終認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)是研究市場(chǎng)，不斷創(chuàng)新學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，必須把專業(yè)辦在企業(yè)的興奮點(diǎn)上，辦在職業(yè)技能的緊缺口上。
1997年，汪秀麗決心大力發(fā)展計(jì)算機(jī)專業(yè)。當(dāng)時(shí)在張家口市，擁有計(jì)算機(jī)的單位還是鳳毛麟角，學(xué)校也沒(méi)有一個(gè)精通計(jì)算機(jī)的老師，更不用說(shuō)設(shè)備，但汪秀麗認(rèn)準(zhǔn)了信息技術(shù)必將飛速發(fā)展的前景。她在全校教職工大會(huì)上說(shuō)，“辦法總比困難多”，以此來(lái)鼓勵(lì)自己，也激勵(lì)大家。
當(dāng)年，計(jì)算機(jī)專業(yè)一躍成為全校最大的骨干專業(yè)群。隨后，她與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)緊密聯(lián)辦，與國(guó)內(nèi)著名高校不斷合作，與國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源加強(qiáng)交流，創(chuàng)出計(jì)算機(jī)專業(yè)品牌，逐步形成12個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)群，畢業(yè)生迅速成了全市各個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才領(lǐng)域的“香餑餑”，法院、銀行、商業(yè)系統(tǒng)、建筑系統(tǒng)各單位競(jìng)相到校招聘。學(xué)校還為首都近百家知名企業(yè)輸送了大量的人才，學(xué)生始終供不應(yīng)求。2002年，學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)被教育部確定為全國(guó)示范專業(yè)；2005年，學(xué)校被教育部確定為計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)國(guó)家技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地。
2000年的一個(gè)夜晚，汪秀麗隨意瀏覽報(bào)紙，一則短短的百字消息引起了她的注意：國(guó)家西部大開(kāi)發(fā)將投資50億元新建20個(gè)機(jī)場(chǎng)，一個(gè)想法迅速成形——開(kāi)發(fā)航空乘務(wù)專業(yè)。汪秀麗派出四路人馬，奔赴首都機(jī)場(chǎng)調(diào)研，赴海南、深圳航空公司探路，到哈爾濱摸底……隨后在張家口市三家媒體連續(xù)打出招收空乘人員的廣告，從航空公司請(qǐng)來(lái)專業(yè)人士面試。面試當(dāng)天，學(xué)校門(mén)前車水馬龍，30個(gè)名額吸引了2000多人報(bào)名。兩年后，學(xué)校打開(kāi)了深圳、海南、廈門(mén)等五大航空公司的大門(mén)，56名空姐、空少飛上藍(lán)天，成為河北省第一代航空乘務(wù)員。
在汪秀麗敏銳的市場(chǎng)洞察力和果敢的決策下，學(xué)校創(chuàng)新設(shè)置了22個(gè)分支專業(yè)，形成了信息技術(shù)、航空乘務(wù)、動(dòng)漫游戲、學(xué)前教育和餐旅服務(wù)五大專業(yè)群，為市場(chǎng)源源不斷地注入生機(jī)和活力。
一個(gè)執(zhí)著于事業(yè)的人
2000年，啟動(dòng)校園改擴(kuò)建工程，汪秀麗進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)。上，籌錢(qián)太難；不上，將錯(cuò)失發(fā)展機(jī)遇，學(xué)校就會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。最終，她還是大膽決策：要堅(jiān)定不移地發(fā)展學(xué)校，敢于用明天的資金來(lái)辦今天的事業(yè)。
征地、拆遷，面對(duì)上千萬(wàn)元的資金，主管教育的副市長(zhǎng)問(wèn)她：“秀麗，行不行？”她立下軍令狀：“只要我們幾個(gè)班子成員還在，就一定將學(xué)校辦好、建好?！?/SPAN>
然而，一次開(kāi)會(huì)中，汪秀麗接了個(gè)電話后，久久沒(méi)有抬頭，只見(jiàn)豆大的淚珠一顆顆落在桌面上，原來(lái)，又是工程催款的電話。
看到校長(zhǎng)為了學(xué)校建設(shè)如此為難，教師們紛紛要求把自己有限的薪水借給學(xué)校支援校園建設(shè)。就這樣，在學(xué)校建設(shè)最困難的時(shí)期，大家3次慷慨解囊，共支援學(xué)校1850萬(wàn)元，許多教師甚至向親朋好友借款支援學(xué)校。
嶄新的實(shí)驗(yàn)樓、辦公樓、教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、圖書(shū)樓先后拔地而起，兩個(gè)塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)相繼落成，學(xué)校占地面積擴(kuò)大6倍，建筑面積翻4番，專業(yè)實(shí)訓(xùn)室達(dá)到85個(gè)。今年6月16日，總投資約6000萬(wàn)元的綜合實(shí)訓(xùn)大樓破土動(dòng)工，預(yù)計(jì)2015年年底交付使用。辦學(xué)條件的改善，為學(xué)?？缭绞桨l(fā)展搶占了先機(jī)，也奠定了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。
2008年3月，汪秀麗光榮當(dāng)選第十一屆全國(guó)人大代表，她抓住一切機(jī)會(huì)宣傳職業(yè)教育，連續(xù)5年提出的關(guān)于加大職業(yè)教育投入、理順職業(yè)教育管理體制、嚴(yán)格就業(yè)準(zhǔn)入制度等建議得到了國(guó)家的高度重視和采納。
2012年6月，她在教育部職業(yè)教育專題座談會(huì)上提出加大中西部地區(qū)職業(yè)教育投入、盡快建立職業(yè)教育生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等建議。
任校長(zhǎng)16年來(lái)，汪秀麗先后榮獲五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、省管?yōu)秀專家、全國(guó)優(yōu)秀教育工作者、全國(guó)百名杰出校長(zhǎng)、享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家等多項(xiàng)榮譽(yù)?，F(xiàn)在，她正帶領(lǐng)全校教職工全力沖刺國(guó)家中職示范校這一奮斗目標(biāo)。
百年大計(jì) 教育為本——二論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記致全國(guó)教師慰問(wèn)信精神
教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書(shū)記向全國(guó)廣大教師致慰問(wèn)信，這充分體現(xiàn)了黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)教育工作和廣大教師的高度重視。習(xí)近平總書(shū)記在信中指出“百年大計(jì)，教育為本”，強(qiáng)調(diào)了教育在全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程中的重要作用。各級(jí)教育部門(mén)、學(xué)校和廣大教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)，以實(shí)際行動(dòng)為教育改革、國(guó)家發(fā)展做出新貢獻(xiàn)。
當(dāng)前，全國(guó)13億人民都在為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的中國(guó)夢(mèng)而團(tuán)結(jié)奮斗。實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，教育是最堅(jiān)固的基石，也是最重要的支撐。只有優(yōu)先發(fā)展教育、培養(yǎng)優(yōu)秀人才，才能將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成龐大的人力資源、人才資本優(yōu)勢(shì)；只有下大力氣辦好教育、發(fā)展科教，才能給經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、綜合國(guó)力的提升、創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)提供最有力的支撐；只有讓人民享受到公平、優(yōu)質(zhì)的教育，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，才能讓人人都獲得福祉、享受幸福。
特別是在當(dāng)前新形勢(shì)下，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)面臨眾多挑戰(zhàn)，全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇緩慢，制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體制性、結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)面臨巨大壓力，尤其需要發(fā)揮教育的先導(dǎo)性、全局性和基礎(chǔ)性作用，緊緊依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展。教育不先行，人才難培養(yǎng)。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須向教育發(fā)展要?jiǎng)?chuàng)新潛力、向人才開(kāi)發(fā)要?jiǎng)?chuàng)新活力。
面向未來(lái)，教育承載的使命光榮、責(zé)任重大，這對(duì)推動(dòng)教育改革、辦好人民滿意教育提出更高要求。教育必須適應(yīng)當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義道路的需要，發(fā)揮教育在思想塑造、文明傳承等方面的作用，引導(dǎo)學(xué)生培育中國(guó)精神、凝聚中國(guó)力量，堅(jiān)定不移走中國(guó)特色社會(huì)主義道路；必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求，加快與科技創(chuàng)新和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，加快與市場(chǎng)的對(duì)接，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者；必須適應(yīng)人民群眾接受良好教育的期望，進(jìn)一步加大教育投入，著力改善辦學(xué)條件，著力實(shí)施素質(zhì)教育，讓教育發(fā)展成果惠及千家萬(wàn)戶，讓每個(gè)孩子都能健康成長(zhǎng)。
教育大計(jì)，教師為本。推動(dòng)教育改革創(chuàng)新，辦好人民滿意教育，關(guān)鍵在教師。各地要把教師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)作最為重要的基礎(chǔ)性工作來(lái)抓，加快建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。廣大教師要充分發(fā)揮學(xué)生引路人、文明傳承者的作用，立足本職崗位教書(shū)育人、立德樹(shù)人，學(xué)為人師、行為世范，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才、推動(dòng)教育改革發(fā)展。
強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，教育任重道遠(yuǎn)，教師使命在肩。各地各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校，廣大教師和教育工作者一定要以更加昂揚(yáng)、更加積極的姿態(tài)投身教育事業(yè)，勇于改革創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的百年大業(yè)做出更大貢獻(xiàn)，奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
8月底，教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2012年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生總數(shù)為658.21萬(wàn)人，就業(yè)學(xué)生637.51萬(wàn)人，就業(yè)率為96.85%。在喜人的就業(yè)率背后，一些職高學(xué)校的校長(zhǎng)們卻眉頭緊鎖，叫苦不迭。
這源于北京今年首次出臺(tái)的“異地中考”政策。北京市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，隨遷子女升學(xué)考試政策調(diào)整的出發(fā)點(diǎn)是為進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女提供升學(xué)考試服務(wù)；在職高學(xué)?？磥?lái)，這一政策說(shuō)的是今后將“嚴(yán)格限制”招生。
相比往年，今年職高學(xué)校生源大幅減少，有的學(xué)校甚至減少五成多。在現(xiàn)行體制下，職業(yè)高中是由各區(qū)縣按“教師人頭費(fèi)+學(xué)生綜合定額”撥款的。因此，招生數(shù)量對(duì)學(xué)校接受財(cái)政撥款的影響很大。換言之，職業(yè)高中的“生源危機(jī)”會(huì)加劇“財(cái)政危機(jī)”,進(jìn)而可能會(huì)導(dǎo)致“生存危機(jī)”，這才是校長(zhǎng)們真正的煩惱所在。
職高學(xué)校的生源危機(jī)由來(lái)已久。自上世紀(jì)90年代末普通高中擴(kuò)招后，高職學(xué)校的生源就成了問(wèn)題。從那時(shí)起，招收外地學(xué)生就是職高學(xué)校生存的重要途徑，而政府對(duì)職高招收外地生源“睜一只眼、閉一只眼”。新政策實(shí)施后，很多隨遷子女因無(wú)法通過(guò)資格審核而與職高無(wú)緣，使得職高生源危機(jī)再次凸顯。
“生源危機(jī)”成為影響職高發(fā)展的“瓶頸”，背后其實(shí)是“吸引力危機(jī)”。一方面，北京的家長(zhǎng)們普遍望子成龍心切，受職業(yè)教育低人一等的觀念影響，多數(shù)北京市民不愿孩子讀職高；另一方面，職高就業(yè)形勢(shì)雖好，但畢業(yè)生就業(yè)去向大多是基礎(chǔ)崗位，就業(yè)層次不高，上升潛力不足。當(dāng)然，也有高者能達(dá)到每月8000元甚至上萬(wàn)元，但總體來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生月收入在3000元左右。
隨著北京應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量的逐年減少，傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，職高學(xué)校想通過(guò)提升自身吸引力的“自救”方式，多吸引本地生源來(lái)解決“生源危機(jī)”問(wèn)題并不現(xiàn)實(shí)；通過(guò)向進(jìn)京務(wù)工人員、下崗職工開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)的“自救”方式，雖然能在一定程度上擺脫“生源危機(jī)”，但并非所有職高學(xué)校都具備這樣的條件。
事實(shí)上，北京職高優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、較多的就業(yè)機(jī)會(huì)、優(yōu)厚的補(bǔ)助措施對(duì)隨遷子女尤其是家庭條件不好的學(xué)生有較大吸引力。如今，報(bào)考中職學(xué)校的限制條件太嚴(yán)苛，不僅使職高學(xué)校面臨生源危機(jī)，也使企業(yè)的用人需求無(wú)法得到滿足，更給北京的隨遷子女帶來(lái)了不少麻煩。正如一所職高學(xué)校副校長(zhǎng)所言，這些孩子生于北京，長(zhǎng)于北京，學(xué)于北京，他們可以不高考，可以不要學(xué)歷，為什么要限制他們報(bào)考中職呢？
職業(yè)教育不同于高等教育，它不是學(xué)歷教育，而是技能教育，是生存教育。如果嚴(yán)加限制，很多想讀中職的隨遷子女不得不面對(duì)在京“求學(xué)無(wú)門(mén)”的尷尬。如果這樣，試問(wèn)這群年輕人如何健康地走向社會(huì)？沒(méi)有一技之能他們?nèi)绾紊?？他們又該如何面?duì)與父母分隔兩地的痛苦？
●今年，北京市開(kāi)放“異地中考”，2.43萬(wàn)名非京籍初中畢業(yè)生僅3000名有資格報(bào)考職高，占北京中考總?cè)藬?shù)的3.5%
●“這一政策本想給隨遷子女升學(xué)考試開(kāi)‘綠燈’，但由于制定者對(duì)中職教育不了解，使新政由‘綠燈’變‘紅燈’”
今年，北京市首次放開(kāi)“異地中考”，對(duì)于非京籍學(xué)生，如果屬于通過(guò)資格審核的隨遷子女考生，可以報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“異地中考”政策放開(kāi)后，非京籍考生進(jìn)入中職學(xué)校的門(mén)檻反而加高了。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，北京市2.43萬(wàn)名非京籍初中畢業(yè)生，只有3000名左右有資格報(bào)考中職學(xué)校，僅占北京市中考總?cè)藬?shù)的3.5%，其余的學(xué)生或在京借考、借讀，或返回原籍，或干脆沒(méi)學(xué)上；同時(shí)，北京大部分職高學(xué)校也在這個(gè)號(hào)稱史上最熱的夏天遭遇了“寒冬”。
生源大幅減少，校長(zhǎng)們叫苦不迭
9月1日，京城大多數(shù)職高學(xué)校正式開(kāi)學(xué)，意味著他們的招生工作落下大幕。近日，筆者走訪多所職高學(xué)校了解到，“異地中考”政策對(duì)職高的生源產(chǎn)生了較大影響，有的學(xué)校甚至沒(méi)有招到一名符合政策的非京籍學(xué)生，生源的大幅減少致使不少職高學(xué)校校長(zhǎng)叫苦不迭。
“以前我們學(xué)校非京籍學(xué)生約占三分之一，今年我們連一個(gè)符合政策的非京籍學(xué)生都沒(méi)招到?！币凰毟邔W(xué)校副校長(zhǎng)說(shuō)，“過(guò)去只要符合學(xué)校的入學(xué)條件，非京籍學(xué)生可以登記入學(xué)，不必參加中考。今年政策限制的厲害，學(xué)生報(bào)考職高必須參加異地中考?！?/SPAN>
北京求實(shí)職業(yè)學(xué)校招生負(fù)責(zé)人說(shuō)，“以前我們學(xué)校的外地生源在40%以上，今年不到5%?！彼硎?，“我們學(xué)校屬于教委管，上面出臺(tái)這樣的政策我們也很無(wú)奈，但不得不執(zhí)行。”
“我們也想多招些學(xué)生啊，可現(xiàn)在連公辦學(xué)校都沒(méi)有辦法，更何況我們民辦學(xué)校呢？” 一位民辦職高副校長(zhǎng)坦言，這一政策對(duì)其生源影響很大，學(xué)校備感壓力。
“訂單班”“簽約班”深受影響
據(jù)北京朝陽(yáng)區(qū)一所職高學(xué)校招生負(fù)責(zé)人介紹，由于今年是首次“異地中考”，很多隨遷子女家庭措手不及。報(bào)考條件明確規(guī)定：進(jìn)城務(wù)工人員須持有有效北京市居住證明、有合法穩(wěn)定住所、合法穩(wěn)定職業(yè)已滿3年、在京連續(xù)繳納社會(huì)保險(xiǎn)已滿3年、其隨遷子女具有北京市學(xué)籍且已在京連續(xù)就讀初中3年學(xué)習(xí)年限的，才能在京報(bào)考中職學(xué)校。
“很多外來(lái)務(wù)工人員只是在北京做個(gè)小買(mǎi)賣(mài)或者打工，沒(méi)有穩(wěn)定住所和穩(wěn)定職業(yè)，更別談交社保了?！痹撠?fù)責(zé)人說(shuō)，由于非京籍生源大幅縮減，學(xué)校為企業(yè)訂單培養(yǎng)畢業(yè)生的“訂單班”也大受影響，兩個(gè)就業(yè)率百分之百的“訂單班”，不得不縮減為一個(gè)。
北京電氣工程學(xué)校的熱門(mén)專業(yè)“樓宇專業(yè)”，為外交部樓宇管理處定向培養(yǎng)學(xué)生，今年也面臨招生缺口。該校校長(zhǎng)劉杰表示，中石油等國(guó)企在該校的“訂單班”同樣受到巨大影響，無(wú)法滿足用人單位的需求。
據(jù)了解，除“訂單班”外，一些學(xué)校與外地合作的“簽約班”也受到很大影響?！耙郧?，我們每年都有跟外地簽約合作計(jì)劃，整班招收外地學(xué)生，現(xiàn)在，這些學(xué)生不符合異地中考規(guī)定的五個(gè)條件，不得不取消?！?/SPAN>
技校火爆中專不受影響
雖然同樣是中等職業(yè)教育，但中專幾乎不受新政影響。北京水利水電學(xué)校招辦負(fù)責(zé)人表示：“這一政策對(duì)我們影響不大，我們?cè)诰┩庥姓猩笜?biāo)，再說(shuō)我們學(xué)校在京外招生的人數(shù)本來(lái)就不多?！北本┦凶詣?dòng)化工程學(xué)校招生辦負(fù)責(zé)人同樣表示新政策對(duì)其“幾乎沒(méi)有影響”。筆者從多所技校招生辦了解到，他們今年的招生情況均好于往年，很多學(xué)校均已招滿。
“技校屬于勞動(dòng)局管，不受政策限制，仍然可以為外地生源注冊(cè)學(xué)籍。中專最初是行業(yè)辦學(xué)，后來(lái)收歸教委管理，而職高都是區(qū)屬管理。為了發(fā)展職業(yè)教育，市教委多年前就給中專校提供了外地招生政策，允許中專京外招生。”一所國(guó)家級(jí)示范職高的招生負(fù)責(zé)人說(shuō)。
他還透露，其實(shí)在“異地中考”政策出臺(tái)前，北京的職高就開(kāi)始接收外地生源了，比例一般在20%～60%不等。由于今年實(shí)行新政策，對(duì)學(xué)生進(jìn)行資格審核，很多學(xué)生都被卡在政策之外。
“這就好比你之前蓋了違章建筑，政府不管的話你可以居住，但是現(xiàn)在管起來(lái)了，你必須得拆除。同樣，職高學(xué)校以前招收非京籍學(xué)生雖然是保證生源的無(wú)奈之舉，也是被默許的，但是違規(guī)的?，F(xiàn)在政策限制，不讓招了，生源自然受到影響?！痹撜猩?fù)責(zé)人說(shuō)。
想開(kāi)“綠燈”反而變“紅燈”
北京市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人曾表示，隨遷子女升學(xué)考試政策調(diào)整的出發(fā)點(diǎn)是為進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女提供升學(xué)考試服務(wù)，需要嚴(yán)格對(duì)家長(zhǎng)的社保和職業(yè)的年限要求，同時(shí)也是為了防止出現(xiàn)“高考移民”，擾亂教育秩序，影響社會(huì)穩(wěn)定。
對(duì)此，東城區(qū)一所職高學(xué)校負(fù)責(zé)人認(rèn)為，“這一政策可能是想給隨遷子女升學(xué)考試開(kāi)‘綠燈’，由于制定政策的人沒(méi)有進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，對(duì)中職教育的實(shí)際情況不了解，致使新政‘綠燈’反而變成了‘紅燈’。”
他同時(shí)認(rèn)為，將門(mén)檻設(shè)在“中考”階段并不合理，“很多隨遷子女都在北京出生，在北京長(zhǎng)大，小學(xué)初中也都是在北京上的，他們可以不在北京參加高考，為什么要限制他們報(bào)考職高呢？”他不無(wú)擔(dān)憂地說(shuō)：“這些孩子大多十五六歲，正值青春期，年少輕狂，如果他們沒(méi)學(xué)上，很可能走入‘旁門(mén)左道’，這對(duì)家庭和社會(huì)和諧穩(wěn)定都不利。”
朝陽(yáng)區(qū)一所職高學(xué)校就業(yè)辦負(fù)責(zé)人分析稱，生源較少將導(dǎo)致部分師資和設(shè)備閑置，雖然學(xué)校沒(méi)有權(quán)力辭退老師，不過(guò)學(xué)校也在承擔(dān)一些壓力，長(zhǎng)期下去學(xué)校將面臨更多問(wèn)題。
“由于今年首次實(shí)行‘異地中考’，很多學(xué)生被卡在社保這一限制條件上，以后，學(xué)生家長(zhǎng)肯定會(huì)補(bǔ)齊社保，這樣就有更多的學(xué)生可以滿足這一政策。”朝陽(yáng)區(qū)另一所職高招生負(fù)責(zé)人對(duì)新政表示理解，他表示，這一政策出臺(tái)后，滿足政策的隨遷子女不僅可以在北京報(bào)考中職學(xué)校，并且三年后還可以參加高職院校的考試。此前，他們只能參加成人高考。
職高學(xué)?！案黠@神通”應(yīng)對(duì)生源危機(jī)
生源減少令不少職高學(xué)校備感壓力，為應(yīng)對(duì)生源危機(jī)，他們“各顯神通”。據(jù)北京國(guó)際職業(yè)教育學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，該校已申請(qǐng)成人中專資質(zhì)。學(xué)生如果報(bào)考，畢業(yè)后可以獲得成人中專畢業(yè)證。
擁有成人中專資質(zhì)的勁松職高老師分析，之前沒(méi)有申請(qǐng)?jiān)撡Y質(zhì)的學(xué)校今年生源可能會(huì)受到較大影響。在黃莊職業(yè)高中，學(xué)校計(jì)劃由培訓(xùn)部承擔(dān)新的培訓(xùn)任務(wù)，將來(lái)18歲的學(xué)生可以參加成人中?？荚?。如果當(dāng)前“異地中考”政策不變，一部分學(xué)生將來(lái)滿足18歲條件，可用成人中專的學(xué)歷注冊(cè)學(xué)籍。
西城區(qū)一所職高學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，“我們過(guò)去的大班教學(xué)，今年會(huì)細(xì)分成小班授課，課時(shí)少的老師將被安排到企業(yè)、高等院校進(jìn)修。”
北京電氣工程學(xué)校一位負(fù)責(zé)人說(shuō)，“我們有先進(jìn)的設(shè)備，良好的師資，可以通過(guò)社會(huì)培訓(xùn)的方式解決目前的困境?！睂?duì)于此前媒體報(bào)道的“示范?！泵媾R摘牌的危機(jī)，他認(rèn)為，“這不大可能，以前示范校的政策硬性指標(biāo)確實(shí)是4000人，現(xiàn)在招生政策變化了，示范校相應(yīng)的政策應(yīng)該也會(huì)變化?！?/SPAN>
本報(bào)訊（記者申紅珊）本月16日，第六屆中國(guó)—東盟教育交流周將在貴陽(yáng)開(kāi)幕。記者昨日從省教育廳獲悉，本屆交流周首次舉辦中國(guó)—東盟職業(yè)教育成果展。
據(jù)悉，本屆中國(guó)—東盟職業(yè)教育成果展由貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦，包括職業(yè)教育成果展覽、實(shí)地考察、專題報(bào)告、洽談合作及集體簽約等多項(xiàng)活動(dòng)。屆時(shí)來(lái)自廣東、深圳、云南，德國(guó)、馬來(lái)西亞、泰國(guó)等省份和國(guó)家的多所職業(yè)院校將組團(tuán)參加，我省的貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校等23所高職院校也將組團(tuán)亮相。
據(jù)介紹，近年來(lái)，我省高度重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，用全國(guó)最差的辦學(xué)條件，以占全國(guó)人口數(shù)排名第19位的基礎(chǔ)，舉辦全國(guó)辦學(xué)規(guī)模排名前18位的職業(yè)教育，建成了層次完整、專業(yè)門(mén)類齊全、初具規(guī)模的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。
8月27日，第二屆“中國(guó)軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽在南京航空航天大學(xué)落下帷幕。本屆大賽歷時(shí)1年，來(lái)自500多所高校的2 216個(gè)團(tuán)隊(duì)積極參與，歷經(jīng)層層選拔，最終決出特等獎(jiǎng)1名、一等獎(jiǎng)8名。南京航空航天大學(xué)的“DoMen”代表隊(duì)，以一款同期在安卓應(yīng)用商店上架的DoNote產(chǎn)品，在眾多優(yōu)秀作品中脫穎而出，榮獲本屆大賽特等獎(jiǎng)，并贏得8萬(wàn)元的大賽項(xiàng)目最高獎(jiǎng)金。
教育部職業(yè)教育與成人教育司葛道凱司長(zhǎng)、工業(yè)和信息化部軟件服務(wù)業(yè)司陳偉司長(zhǎng)、江蘇省教育廳沈健廳長(zhǎng)、江蘇省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)徐一平主任出席了在南京航空航天大學(xué)舉行的頒獎(jiǎng)典禮。南京市雨花臺(tái)區(qū)區(qū)委書(shū)記、中國(guó)（南京）軟件谷工委書(shū)記張一新，南京航空航天大學(xué)聶宏校長(zhǎng)、中國(guó)工程院倪光南院士、江蘇省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)龔懷進(jìn)副主任、江蘇省教育廳丁曉昌副廳長(zhǎng)、中國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院楊拴昌副院長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)，以及來(lái)自高校的眾多評(píng)審專家，來(lái)自中國(guó)航信、用友軟件、宇龍酷派、遠(yuǎn)光軟件、瑞中數(shù)據(jù)、石化盈科等軟件骨干企業(yè)的代表出席了頒獎(jiǎng)典禮。
教育部職業(yè)和成人教育司司長(zhǎng) 葛道凱
工業(yè)和信息化部軟件服務(wù)業(yè)司司長(zhǎng) 陳偉
“中國(guó)軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽是由工業(yè)和信息化部、教育部、江蘇省人民政府聯(lián)合主辦，江蘇省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)、江蘇省教育廳、中國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院、中國(guó)(南京)軟件谷聯(lián)合承辦的一項(xiàng)大型公益性、創(chuàng)新性、全國(guó)性賽事。大賽以激發(fā)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)熱情，為軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)用人才為宗旨，秉承“政府指導(dǎo)，企業(yè)出題，高校參與，專家評(píng)審，育才選才”的組織形式，創(chuàng)新了產(chǎn)學(xué)融合新平臺(tái)。在成功舉辦第一屆“中國(guó)軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽后，應(yīng)企業(yè)和廣大師生的要求，教育部、工業(yè)和信息化部、江蘇省人民政府根據(jù)需要籌辦第二屆大賽，目的是為優(yōu)秀人才搭建脫穎而出的舞臺(tái)，從大學(xué)生中發(fā)現(xiàn)更多軟件人才，為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更多新生力量。
與其他同類賽事不同，“中國(guó)軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽的最大特色是全賽程采用的賽題原型全部來(lái)源于全國(guó)軟件骨干企業(yè)的實(shí)際技術(shù)需求，企業(yè)元素的加入使得大賽更具實(shí)用性和權(quán)威性。據(jù)“中國(guó)軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽組委會(huì)辦公室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)介紹，首先，國(guó)內(nèi)軟件行業(yè)知名的企業(yè)為大賽出題獻(xiàn)策，能夠更精準(zhǔn)地反映業(yè)內(nèi)需求重點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，更好地體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合精髓；其次，軟件技術(shù)領(lǐng)域資深的專家和教授全程參與大賽評(píng)選工作，能夠?qū)W(xué)生的能力考量、作品優(yōu)劣進(jìn)行客觀精準(zhǔn)的評(píng)定；再次，眾多高校踴躍報(bào)名，積極參賽，將鼓勵(lì)更多學(xué)子關(guān)注軟件技術(shù)，為選拔培養(yǎng)更多優(yōu)秀軟件人才提供平臺(tái)。
據(jù)悉，今年上半年，我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)收入1.39萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)24.5%。軟件是高端人力資源高度聚集的產(chǎn)業(yè)，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)又好又快發(fā)展,必須實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)先行。工業(yè)和信息化部軟件服務(wù)業(yè)司陳偉在接受記者采訪時(shí)說(shuō)：“軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展最終要靠人才的支撐，中國(guó)軟件和信息服務(wù)業(yè)要肩負(fù)起新時(shí)期的歷史重任，需要更多有志于軟件產(chǎn)業(yè)的仁人志士加入其中。‘十二五’我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值翻三番，與此同時(shí)，對(duì)軟件人才需求將凈增300萬(wàn)。大賽對(duì)于吸引大學(xué)生了解軟件產(chǎn)業(yè)，更加喜歡軟件設(shè)計(jì)、關(guān)注軟件行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，最終能投身軟件事業(yè)具有不可或缺的引導(dǎo)作用，從第一屆大賽可以看出，也將成為吸引、培養(yǎng)和選拔人才的重要渠道。”
教育部職業(yè)教育與成人教育司葛道凱司長(zhǎng)在頒獎(jiǎng)典禮上代表教育部副部長(zhǎng)魯昕宣讀對(duì)參賽師生的寄語(yǔ)，并表示，教育部聯(lián)合各行業(yè)、部委積極組織技能競(jìng)賽活動(dòng)，其中很重要的原因就是大賽對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的促進(jìn)作用和對(duì)于教學(xué)改革的推動(dòng)作用。一方面，大賽不僅僅是展示參賽學(xué)生風(fēng)采、比拼專業(yè)技能的舞臺(tái)，更是促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的平臺(tái)。另一方面，舉辦大賽是調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校投入，改善專業(yè)條件，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的有效抓手。第三，地方對(duì)于大賽的支持政策，很好地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)了師生工作學(xué)習(xí)的積極性。
組織“中國(guó)軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽，是推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作工作的重要一環(huán)。江蘇省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)徐一平主任表示，辦好第二屆“中國(guó)軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽，指導(dǎo)各地做好報(bào)名參賽組織工作，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，有助于積極推動(dòng)和建立多層次軟件和信息技術(shù)服務(wù)人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)江蘇省軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)發(fā)展再上新的臺(tái)階。
中國(guó)工程院倪光南院士在頒獎(jiǎng)典禮上說(shuō)：“作為全國(guó)最具影響力的軟件賽事之一，‘中國(guó)軟件杯’大學(xué)生軟件大賽為學(xué)生們提供了卓越的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，也進(jìn)一步促進(jìn)了高校和高職軟件教育與行業(yè)趨勢(shì)相對(duì)接，推動(dòng)軟件教育從教學(xué)型到應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。我們期待大賽能引入更多的行業(yè)領(lǐng)先技術(shù)，助力學(xué)校培養(yǎng)掌握最新技術(shù)趨勢(shì)、富于創(chuàng)新的優(yōu)秀軟件人才。”
獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目淋漓盡致地體現(xiàn)了大賽的特色——熱點(diǎn)領(lǐng)域，注重創(chuàng)新，重視實(shí)戰(zhàn)。南京航空航天大學(xué)DoMen團(tuán)隊(duì)的“DoNote”產(chǎn)品將用戶進(jìn)行記錄和分享的需求與百度云存儲(chǔ)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)了一款可實(shí)現(xiàn)多媒體混合編輯的電子化的手機(jī)App“筆記本”。用戶能夠通過(guò)多媒體進(jìn)行記錄、編輯以及制作表格，并可以自動(dòng)生成提醒，最終可以將用戶的筆記通過(guò)語(yǔ)音等多種方式識(shí)別出來(lái)。
獲獎(jiǎng)代表與領(lǐng)導(dǎo)合影
作為工業(yè)和信息化部、教育部?jī)刹课献黜?xiàng)目的一個(gè)重要組成，“中國(guó)軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽已經(jīng)連續(xù)舉辦了兩屆。本屆大賽邀請(qǐng)了全國(guó)500余所高校和高職高專院校的2 216支在校學(xué)生團(tuán)隊(duì)參賽，116支隊(duì)伍進(jìn)入決賽；進(jìn)入決賽的優(yōu)勝隊(duì)成員在答辯結(jié)束后參與了現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)；參與招聘會(huì)的企業(yè)包括軟件骨干企業(yè)代表和南京本地軟件企業(yè)。在頒獎(jiǎng)典禮當(dāng)晚，共有7家代表企業(yè)向7位獲獎(jiǎng)學(xué)生代表頒發(fā)了就業(yè)意向聘書(shū)，以宇龍酷派、石化盈科、中國(guó)航信為代表的企業(yè)在頒獎(jiǎng)典禮現(xiàn)場(chǎng)對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生發(fā)出了熱情邀請(qǐng)，誠(chéng)摯歡迎更多獲獎(jiǎng)學(xué)生在畢業(yè)后的加入。
由日本最大的職業(yè)教育集團(tuán)滋慶學(xué)園在中國(guó)創(chuàng)立的“上海音樂(lè)教育基地”與“上海演藝教育基地”自6月啟動(dòng)招生以來(lái)，這個(gè)夏天已吸引了上千名音樂(lè)愛(ài)好者參與其中，不少學(xué)生確定在此揚(yáng)起職業(yè)風(fēng)帆。該基地今年將招收首批160名學(xué)生，10月8日，這艘亞洲一流音樂(lè)職業(yè)教育“航母”將揭開(kāi)神秘面紗，填補(bǔ)國(guó)內(nèi)音樂(lè)技術(shù)人員的空白。
大腕兒“陪練”，學(xué)生與國(guó)際尖端行業(yè)技藝親密接觸
上月24日到25日，上海音樂(lè)教育基地&上海演藝教育基地舉辦了大型體驗(yàn)課活動(dòng)，吸引了眾多音樂(lè)愛(ài)好者齊聚一堂。上海音樂(lè)教育基地將演唱、舞蹈、吉他、貝司、鍵盤(pán)、打擊樂(lè)、舞臺(tái)燈光、舞臺(tái)音響、舞臺(tái)監(jiān)督、作曲編曲等十余個(gè)強(qiáng)勢(shì)專業(yè)“全盤(pán)開(kāi)出”，時(shí)任東京音樂(lè)專門(mén)學(xué)院校長(zhǎng)、資深吉他演奏家Chris Juergensen等大腕兒做“陪練”，學(xué)生實(shí)地操練，與國(guó)際尖端的行業(yè)技藝親密接觸。
上海音樂(lè)教育基地校長(zhǎng)孫源源表示，當(dāng)時(shí)鐘走到2013年，一流的音樂(lè)演藝培養(yǎng)體系在上海卻還是個(gè)罕見(jiàn)的空白。所以，當(dāng)日本最大的職業(yè)教育集團(tuán)滋慶學(xué)園將音樂(lè)職業(yè)教育體系引入中國(guó)—上海音樂(lè)教育基地&上海演藝教育基地在上海成立并啟動(dòng)招生后，隨即引發(fā)了社會(huì)各界的強(qiáng)勢(shì)“圍觀”，所舉辦的大型體驗(yàn)課更是場(chǎng)場(chǎng)爆滿。孫源源強(qiáng)調(diào)，上海音樂(lè)教育基地將在美國(guó)、日本經(jīng)過(guò)多番印證的成熟模式以及國(guó)際一流的設(shè)備帶來(lái)上海，目的只有一個(gè)，即為音樂(lè)愛(ài)好者謀求到與之興趣最切合的職業(yè)，也為演藝企業(yè)招到真正心懷熱忱又身懷“絕技”的人才。對(duì)此，學(xué)生和家長(zhǎng)均表現(xiàn)出了極大的共鳴和認(rèn)可。
迪士尼駕到，音樂(lè)、舞臺(tái)技術(shù)人才稀缺
說(shuō)到對(duì)本土人才的要求，據(jù)上海迪士尼度假區(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)人透露，需要和美國(guó)團(tuán)隊(duì)一起，為上海迪士尼度假區(qū)的建設(shè)和創(chuàng)意加入中國(guó)元素和本地特色。目前已招募的“幻想工程師”正與50多名中國(guó)藝術(shù)家一起完成上海項(xiàng)目的娛樂(lè)項(xiàng)目、演出劇本等諸多設(shè)計(jì)工作?！八醒莩鰟”緦⒂弥形淖珜?xiě)，90%以上的演出人員也將是中國(guó)員工?！睋?jù)悉，到2015年年底上海迪士尼度假區(qū)開(kāi)園時(shí)，本土招聘總?cè)藬?shù)將至少超過(guò)5000人，而直接帶來(lái)的演藝工作崗位就約2000個(gè)。
作為迪士尼的發(fā)源地，美國(guó)的迪士尼樂(lè)園園內(nèi)表演很多，除了常規(guī)的花車巡游、煙花表演，一些商店里都會(huì)有各種穿著玩偶衣服的演藝人員和游客互動(dòng)。在一些舞臺(tái)表演中，還會(huì)有游客被拉上臺(tái)與演藝人員共舞，趣味十足。而屆時(shí)這一幕也將在上海迪士尼上演。
雖然目前上海迪士尼尚未招聘相關(guān)演藝人員，然而記者從側(cè)面了解到，目前舞臺(tái)監(jiān)督、音響師、燈光師等音樂(lè)、舞臺(tái)技術(shù)人才十分稀缺，原因就在于上海本土培養(yǎng)專業(yè)音樂(lè)與舞臺(tái)技術(shù)人才的專業(yè)學(xué)校幾乎是個(gè)空白。相比較而言，由于培養(yǎng)歌舞演藝人才的藝術(shù)院校層次分明，臺(tái)前演藝人才的緊缺度則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及幕后技術(shù)人才。
資深“獵頭”講述“舞臺(tái)監(jiān)督尋覓記”
上海迪士尼對(duì)音樂(lè)、舞臺(tái)技術(shù)人才的需求已是刻不容緩，而相關(guān)會(huì)展等行業(yè)的市場(chǎng)需求又是怎樣的一種情況呢？多年從事“獵頭”行業(yè)的沈先生告訴記者“每家'獵頭'公司都有'特殊人才'類別，幕后工作也算是'特殊人才'中的一種，目前在市場(chǎng)上缺口較大?！鄙蛳壬嘎?，一些專業(yè)的會(huì)展公司，每當(dāng)有車展、婚慶展等展會(huì)時(shí)，就會(huì)有一些人員需求，如司儀、主持人、展臺(tái)節(jié)目調(diào)音、燈光師、攝影師等。像他所在的“獵頭”公司就與5、6家會(huì)展公司有長(zhǎng)期的合作，每年每家需求人數(shù)約2、3人，崗位主要集中在調(diào)音師、音響師、幕后活動(dòng)項(xiàng)目掌控（即舞臺(tái)監(jiān)督、導(dǎo)演）等，薪資約1-2萬(wàn)元/月。
其中有些會(huì)展、大型活動(dòng)對(duì)此類人才提出了較高的要求，以他的“獵頭”的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看是很難找到完全符合要求的人才的。主要原因有三，一是此類人才大多學(xué)歷不高，難以達(dá)到有些公司所要求的學(xué)歷“門(mén)檻”；二是有音響、燈光專業(yè)“科班”背景出身的很少，目前此類從業(yè)人員多數(shù)是原先從事婚慶、家電行業(yè)布臺(tái)有一定經(jīng)驗(yàn)的人“半路出家”轉(zhuǎn)行而來(lái)，專業(yè)度欠缺；三是一些外資企業(yè)出于降低用工成本的考慮對(duì)員工實(shí)行“本土化”，然而這可能帶來(lái)語(yǔ)言交流不過(guò)關(guān)的弊端?！按祟惾瞬艑I(yè)性強(qiáng)，具有不可替代性，圈子雖小但需求量卻很大。填補(bǔ)市場(chǎng)這一人才空缺現(xiàn)狀十分迫切、突出。 ”沈先生坦言。
沈先生舉了一個(gè)他經(jīng)手過(guò)的非常典型的“獵頭”案例。今年北京車展之前，一家日系品牌車企找到他，該企業(yè)已連續(xù)幾年參展，今年的展臺(tái)規(guī)模很大，而且將舉辦更多活動(dòng)助陣，因此急需招長(zhǎng)期的項(xiàng)目總控（即舞臺(tái)監(jiān)督）和燈光師各一名。要求項(xiàng)目總控必須是能勝任聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)從日本請(qǐng)來(lái)的演出團(tuán)體、節(jié)目、北京本地的供應(yīng)商，及舞臺(tái)燈光、音響等的總控、特殊突發(fā)狀況的應(yīng)對(duì)等工作，英、日語(yǔ)優(yōu)秀，且有3年以上后臺(tái)控管經(jīng)驗(yàn)的北京本地人；而對(duì)燈光師除了一般的專業(yè)要求外，也要求有較好的英、日語(yǔ)溝通能力。經(jīng)過(guò)一番排摸，沈先生發(fā)現(xiàn)本地兼具此類專業(yè)背景和語(yǔ)言能力的人才幾乎沒(méi)有。無(wú)奈之下，他只得打算到日本去找人，恰巧他找的這家日本的音樂(lè)技術(shù)學(xué)校有幾個(gè)中國(guó)來(lái)的留學(xué)生，終于從中覓得了滿意的人選，避免了請(qǐng)“外來(lái)和尚”的尷尬境地。
沈先生告訴記者，以前一些企業(yè)碰到布展一般會(huì)采用純外包的模式，現(xiàn)在情況正在改變，有一部分也由公司自己來(lái)管理、操作了。此外，一些歐美企業(yè)、奢侈品商在剛進(jìn)中國(guó)時(shí)需要開(kāi)展示會(huì)、路演，也需要招一些幕后工作人員。如果你是個(gè)有舞臺(tái)監(jiān)督等專業(yè)才華，又有英、法、日等語(yǔ)言交流能力的人才，未來(lái)無(wú)論是前程還是“錢(qián)程”都將一片光明。
李克強(qiáng)在大連考察學(xué)校并與基層教師座談時(shí)說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是天底下最受人尊敬的職業(yè)”。
新華社大連9月9日電（記者 陳二厚 郝亞琳）9月9日上午，在第29個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際，中共中央政治局常委、國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在大連考察并看望師生，與基層教師座談。
大連二十高中安靜的校園里，學(xué)生們正在上課。李克強(qiáng)走進(jìn)教師辦公室，看到總理，教師們紛紛圍攏過(guò)來(lái)。李克強(qiáng)說(shuō)，教師永遠(yuǎn)是天底下最受人尊敬的職業(yè)，廣大教師燃燒自己、照亮別人，為國(guó)家和民族的未來(lái)帶來(lái)希望，尊師重教是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)二十高中是首批承辦內(nèi)地新疆班教學(xué)的學(xué)校，李克強(qiáng)高興地對(duì)身邊的各族教師說(shuō)，孩子們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，你們是他們知識(shí)的導(dǎo)師、生活的父母，你們這個(gè)集體是支持西部教育、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的生動(dòng)見(jiàn)證。他鼓勵(lì)學(xué)校把新疆班辦出品牌、辦出經(jīng)驗(yàn)，讓教育資源相對(duì)豐厚的沿海和東部更多支援中西部。
在學(xué)校會(huì)議室，李克強(qiáng)同教師代表座談。他說(shuō)，明天是你們的節(jié)日，我代表黨中央、國(guó)務(wù)院向在座各位并向全國(guó)的教育工作者致以節(jié)日問(wèn)候，衷心感謝大家為教育事業(yè)付出的辛勞和心血。曾參加援疆援藏支教、從事新疆班教學(xué)和從貴州、新疆等地來(lái)進(jìn)修的老師們爭(zhēng)相發(fā)言，談了體會(huì)和感受。援藏的老師還給總理送上一張反映支教生活的光盤(pán)，李克強(qiáng)愉快地收下，并表示會(huì)好好看。他說(shuō)，你們懷著一顆熱愛(ài)教育的心，為邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)孩子帶去知識(shí)和希望，匯聚起促進(jìn)教育公平的積極力量。要鼓勵(lì)更多人才到西部支教，讓更多西部教師到東部培訓(xùn)，這不僅可以提高西部教育水平，更是揚(yáng)起了一面旗幟，放飛了希望，讓貧困地區(qū)的孩子感到有前途、有奔頭。
座談中，李克強(qiáng)請(qǐng)教師們就促進(jìn)教育公平提建議、獻(xiàn)良策，他把老師們反映的東西部教育差距，歸納為教育資源特別是師資力量、教學(xué)方法、學(xué)生求學(xué)愿望三個(gè)方面。他指出，教育是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的有力支撐。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，具有起點(diǎn)公平的意義。要縮小城鄉(xiāng)和區(qū)域這兩個(gè)最大的差距，就必須縮小教育差距、促進(jìn)教育公平，這樣才能使發(fā)展更均衡、社會(huì)更和諧。他特別強(qiáng)調(diào)，重視教育、關(guān)心教師是各級(jí)黨委政府的神圣職責(zé)。教育資源要向中西部特別是農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，不僅要均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，還要發(fā)展好職業(yè)教育和高等教育。最重要的教育資源不是樓房、不是課桌，而是教師。促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量，都需要更多優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教，特別是到農(nóng)村、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)從教，使他們成為孩子們知識(shí)的授予者、人生的引路者、文明的傳承者、道德的示范者。他希望廣大教師增強(qiáng)責(zé)任感，努力提高師德修養(yǎng)和教學(xué)水平，真正做到為人師表、授業(yè)解惑。
在計(jì)算機(jī)教室，學(xué)生們正在學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)應(yīng)用。李克強(qiáng)饒有興致地觀看，鼓勵(lì)他們努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。在音樂(lè)和舞蹈教室，李克強(qiáng)觀看了少數(shù)民族學(xué)生自編自導(dǎo)的歌舞，稱贊他們的歌聲和舞姿不僅有民族特色，還有專業(yè)水平，充滿青春氣息。李克強(qiáng)走進(jìn)學(xué)生宿舍，與剛?cè)雽W(xué)的少數(shù)民族學(xué)生圍坐床沿，關(guān)切詢問(wèn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不適應(yīng)、生活習(xí)慣不習(xí)慣、想不想家。離開(kāi)學(xué)校時(shí)，校園道路兩旁擠滿了聞?dòng)嵹s來(lái)的師生，一些學(xué)生向總理送上自己制作的維吾爾族小花帽，表達(dá)師生們的美好祝愿。李克強(qiáng)對(duì)學(xué)生們說(shuō)，知識(shí)是脫貧的根本力量，知識(shí)和廣大的青少年結(jié)合起來(lái)，就會(huì)迸發(fā)出巨大的超物質(zhì)能量。西部是國(guó)家未來(lái)發(fā)展最大的回旋余地。希望同學(xué)們珍惜機(jī)會(huì)，掌握知識(shí)、用好知識(shí)，將來(lái)把家鄉(xiāng)、把西部、把國(guó)家建設(shè)得更好。
中央書(shū)記處書(shū)記、國(guó)務(wù)委員楊晶參加上述活動(dòng)。
在高校工作了幾年，度過(guò)了幾個(gè)“教師節(jié)”，沒(méi)有節(jié)日前后的開(kāi)會(huì)、表彰、座談會(huì)等程序化工作，“送禮”也根本與我們無(wú)關(guān)。
在日本，并沒(méi)有法定的教師節(jié)，但日本人非常尊師重教，而且落在實(shí)處。教師是地位高、收入高的“雙高族”，平時(shí)日本教師出門(mén)坐公交車，只要胸前佩戴著教師牌，其他乘客看到都會(huì)讓座。日本地鐵上有教師專座，大街上有教師商店，教師買(mǎi)火車票時(shí)不用排隊(duì)，就算是在領(lǐng)取政府配給的物品時(shí)，也是教師優(yōu)先。
當(dāng)然，筆者并不是希望國(guó)內(nèi)像日本一樣，教師應(yīng)該得到實(shí)實(shí)在在的尊重。畢竟，教師要想贏得尊重，不能僅靠強(qiáng)制性的法律規(guī)定，而在于教師這個(gè)群體確實(shí)履行了教師的基本職責(zé)，是教師的職業(yè)精神更值得尊重，而非僅僅是教師這個(gè)職業(yè)稱謂。
華中科技大學(xué)校長(zhǎng)李培根在《奔向世界一流的大學(xué)缺少了文明》一文中說(shuō)，“在世界一流大學(xué)里，教師的優(yōu)秀很大程度上體現(xiàn)在他的學(xué)術(shù)研究水平上，但他們無(wú)一例外地都得走上講臺(tái)，甚至還得專門(mén)留有與學(xué)生交流的辦公時(shí)間。反觀我們的一流教師，大學(xué)或者院系為了讓他們多出‘成果’，讓他們很少甚至不講課?！?/SPAN>
這不是危言聳聽(tīng)，也絕不僅限于正在奔向一流的大學(xué)。據(jù)騰訊與麥可思8月的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在校大學(xué)生中，35%的本科生和31%的高職高專生與任課教師每年聯(lián)系不到一次。師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)早已是公認(rèn)的事實(shí)，也許我們可以為之找到很多理由，現(xiàn)實(shí)的環(huán)境逼迫著教師們轉(zhuǎn)向追求論文、科研經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)等各項(xiàng)指標(biāo)和數(shù)據(jù)，無(wú)暇顧及學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，但教師們是否據(jù)此借口為自己辯護(hù)，而忘記了教育的根本宗旨，放棄了肩上背負(fù)的根本職責(zé)？
正如李培根所言，就算很多人認(rèn)識(shí)到教育的宗旨是培養(yǎng)人，但我們對(duì)培養(yǎng)人的理解是存在偏差的，在工具性、公民意識(shí)教育上等還存在分歧。筆者以為，當(dāng)下也許最重要的是，我們對(duì)于教師職業(yè)精神的內(nèi)涵應(yīng)該達(dá)成一個(gè)共識(shí)，如果對(duì)自己所承擔(dān)的職責(zé)界定不清楚，必然會(huì)導(dǎo)致工作方向上的偏差。
一方面，教師職業(yè)精神是個(gè)概念指向極其寬泛的術(shù)語(yǔ)，不同的人在不同的情境里，可能就意味著不同的事情。如果在教師群體中作一番調(diào)查，幾乎所有被調(diào)查的對(duì)象都會(huì)以為自己知道何謂教師職業(yè)精神，而對(duì)它的內(nèi)涵界定卻莫衷一是。盡管目前高校被簡(jiǎn)單地分類成研究型、應(yīng)用型、職業(yè)型大學(xué)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不盡相同，但“教書(shū)育人”應(yīng)始終是每所學(xué)校、每位教師的根本職責(zé)。
另一方面，教職員工對(duì)于自己應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)也未必清楚。“育人”的標(biāo)準(zhǔn)總是那么模糊不一，學(xué)生應(yīng)該具備的能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等都未寫(xiě)進(jìn)教學(xué)大綱，僅靠教師在實(shí)施教育過(guò)程中的個(gè)人參悟；愛(ài)、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、實(shí)干、拼搏往往都是形容教師職業(yè)精神最華麗的字眼，但此類詞語(yǔ)僅停留于宣傳性、鼓動(dòng)性、表?yè)P(yáng)性的口號(hào)，并沒(méi)有具體的指向，又或是少了些科學(xué)性。
又是一年教師節(jié)，很多學(xué)校、很多教師都只是重復(fù)著過(guò)去的故事，在很多教師的眼里，這僅僅就是個(gè)“節(jié)”而已。筆者以為，比教師節(jié)本身更有現(xiàn)實(shí)意義的是，不如真正探討教師職業(yè)精神的意義為何，反思如何找回漸行漸遠(yuǎn)的教師職業(yè)精神，讓這種精神真正深入到每所學(xué)校，每位教師心中。無(wú)疑，這要靠教師自身的努力，畢竟，任何行業(yè)的職業(yè)精神都主要來(lái)自人的內(nèi)心對(duì)于自己工作本身的尊重。當(dāng)然，也要靠學(xué)校清晰、高效、完善的管理體制規(guī)范教師的行為，還要靠社會(huì)的監(jiān)督機(jī)制，政府相對(duì)提高教師的待遇，讓教師對(duì)自己的角色有認(rèn)同感，為工作和教育事業(yè)不找任何借口而努力著。
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